论完全学分制下如何发挥专业导师的引导作用

张佳梅

摘 要：江汉大学在推行全员导师制的过程中，充分发挥了专业导师在指导学生选课方面的作用，但仍存在导师定位不明晰、师生比不合理等问题，本文主要结合我校日语专业的实际情况，分析产生问题的原因并探讨如何建立长效机制发挥专业导师的引导作用。

关键词：完全学分制 专业导师 长效机制

1 引言

江汉大学是湖北省和武汉市共建，以武汉市为主的省属综合性本科高校，也是湖北省首批实行学分制改革试点的省属高校之一。我校自2013年起正式实施完全学分制改革，并同步推行全员导师制和课堂教学方法改革。改革初期，全员导师制和班主任制并行，学校非常重视对导师进行选课指导方面的培训，还发放过导师津贴，但最近两几年导师制呈现弱化趋势，目前日语专业学生的选课指导主要由班主任负责。

2 学分制的特点和导师制的必要性

近年来，我国众多高校在本科人才培养模式上开始从学年制向学年学分制乃至完全学分制改革。学年制以学年为单位衡量学生学业完成情况，而学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生达到毕业标准的教学管理制度。学分制允许学生有一定的选课自由，只要完成教学计划里规定的必修课和必修的实践环节，其他的课程可以自行选修，学生可以根据自己的实际情况，合理安排大学四年的选课计划。学年学分制既规定修读年限又实行学分制，而完全学分制实行3-6年的弹性学制，既允许特别优秀的学生提前一年毕业，也允许少数有特殊情况的学生延迟毕业。

我校大一新生第1学期的课程由教务处统一勾选，从第2学期开始由学生自己选课，学生在第一次选课时往往因为经验不足而感到迷茫，所以特别需要老师的指导。我校各专业曾开设过《专业导论》这门课，用于指导学生学习人才培养方案并作好大学四年的学业规划。《日语专业导论》在第1学期开设，共8学时，计0.5个学分。为了帮助学生正确地选课，教务处在实施学分制改革的同时推行全员导师制，要求每个老师都要负责指导一定数量的学生。

本科生导师制要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。从日语专业的情况来看，每个年级都需要安排数位导师，而教师人数十分有限，经常出现一个老师带很多学生的情况。如果只是指导学生进行选课倒也不难，难的是经常与学生沟通交流，进行个别化的指导。由于对导师的工作职责没有明确界定，所以除了选课指导之外，导师实际发挥的作用十分有限。

3 目前导师制存在的问题及原因

唐汉琦在《我国高校实施本科生导师制的成效、问题与出路》（2019年）一文中对我国高校实施本科生导师制的成效进行研究分析，发现学生对这一制度的实施成效评价整体趋于一般，究其原因，主要是对本科生导师职责求全责备、本科生导师制指导机制过于松散、对本科生导师激励不足、本科生导师制监督机制不合理等。以下结合我校日语专业的实际情况谈谈导师制存在的主要问题。

第一，日语专业属于小语种专业，专任教师人数不足10人（有时实际在岗7-8人），这几年连续招两个班，在读学生约200人，一个导师平均要带20名左右学生，跨年级指导这么多学生，导师的精力势必顾不过来。牛津大学式导师制具有小规模、高频率和严要求的特征，而国内高校普遍存在高师生比、高强度教学科研任务等现实问题，照搬国外的制度肯定行不通。我国高校研究生导师一般每届招收两至三名学生，同理，本科生导师带的学生也不宜过多，最好能控制在10人以内。

第二，由于已經存在班主任制，导师和班主任的工作内容有一定重合，很难将二者的工作职责截然分开。笔者认为在指导学生选课时不必由每个导师单独指导，而应充分发挥班主任的作用，可以由班主任召集全班同学讲解人才培养方案并指导选课，这样更有利于统一口径，否则每个导师给学生讲的内容可能存在差异，容易引起学生的混乱。日语系的班主任一般是由负责日语精读课程的教师兼任，在教学的同时也承担着育人的职责，有条件利用课间或课余时间在专业选课、学业规划等方面为学生提供个别化的指导。

第三，导师制下每个导师都要非常熟悉人才培养方案和教学管理制度，除了正常的教学科研工作，导师们在教学管理方面也要付出很多精力。而且随着学校不断加快改革，每年的教学管理都有一些政策的变化，导师们要把政策及时吃透也不是件容易的事。

第四，实行全员导师制的情况下，有些老师并没有承担某个班的教学工作，但却承担着这个班的导师工作，由于导师不熟悉学生，学生也不熟悉导师，在实际工作中未必能达到很好的沟通效果。

综上所述，目前我校的导师制主要发挥着指导学生选课的作用，笔者认为指导学生选课的工作与其让每个导师单独去做，倒不如由班主任统一进行集中指导更为有效。班主任一般从新生入校起就固定带一个班，对学生最为熟悉，便于开展工作。

近几年导师制之所以呈现弱化趋势，主要原因是没有明确“导师”定位，缺乏长效管理监督机制。本科生导师制的“导师”到底是如同“硕士生导师”、“博士生导师”这样具有聘用资格的导师，还是广泛意义上“指导老师”？倘若是前者，建议能出台相应的聘用制度和考核办法;如果是后者，“导师”就是“指导老师”的简称，毫无疑问每个老师都在不同方面指导学生，诸如选课指导老师、论文指导老师、实习指导老师等都可以被视为“导师”。

4 探索长效机制发挥专业导师的引导作用

我校在实行学分制以前，每个自然班都配备了班主任。2013年正式实施完全学分制改革后开始为低年级（一二年级）设置导师，为高年级（三四年级）设置班主任，最近几年不再强调导师，还是从一年级开始就设置班主任。导师津贴时有时无，而班主任一直都有津贴，并且每年还会评选优秀班主任。笔者认为必须建立稳定规范的管理制度，明确导师的权责，认可导师的工作量，才能持续有效地发挥导师的引导作用。目前设置导师的主要目的是帮助学生选课，而学生通常只是第一次选课时较为迷茫，对此笔者有如下建议：

（1）学生进校第一次选课时，由教办牵头，分专业进行集中选课指导。由教办老师对教学管理的相关制度进行讲解和说明，然后由系主任介绍人才培养方案，最后分班级由班主任进行选课指导。

（2）与其每个导师负责几个学生，不如由班主任统一指导学生，可以将选课指导作为班主任工作职责的一部分。这样便于班主任直接和教办对接，遇到问题也能快速解决。

（3）可以给班主任配备一个高年级的学习委员作为助手，因为高年级的学生已经比较熟悉选课的流程，而且学习委员对教学管理方面的规定也更加了解。

（4）建议教办老师每学期参与一次系部活动，向各系老师们及时传达教学管理方面的规定及其变化，便于系部老师更准确地指导学生。由于每个老师基本上都是班主任，学习了解教学管理的制度规范也是非常必要的。

（5）建议教务处组织编写教学管理规定以及人才培养方案的相关纸质资料并及时更新，发放给负责指导选课的各位老师学习和备用。

从待遇来说，建议取消导师津贴，适当提高班主任的津贴或者给予高年级学生助手一定的津贴，激励班主任们和学生助手努力做好指导学生选课和学业规划等方面的工作。

2019年9月，教育部出台《关于深化本科教育教学改革，全面提高人才培养质量的意见》，在第10条“完善学分制”中提出：“建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。”从教育部的文件精神来看，本科生导师制度的根本目的是育人和因材施教，而不仅仅是为选课设置。鉴于我校目前并未实施“本科生导师”的聘任制度，不必照搬西方的导师制，可以探索适合每个专业特点的指导方式。比如，我校日语专业的实践环节《必听必读必背训练》设置了“三必”指导老师，此外还有学生科研指导老师、毕业论文指导老师和就业指导老师等，这些指导老师都属于专业导师的一部分。笔者认为可以把指导学生选课的工作交由班主任统一负责，其他的指导老师则以具体的工作内容为依托来实现对学生的专业指导。

日本高校一般是以研讨课的形式来加强对学生的个别化指导，从本科生开始就可以体验研究生式的教学方式，即老师带着少数学生以讨论会的形式做发表、课题研究之类，这种以课程的方式来实现老师对学生的指导，既保证了指导的时间和效果，也确保了对老师工作量的认可，不失为一个值得借鉴的方式。以日本北九州市立大学的英美学科课程体系为例，三年级开设的必修课中包含了不同方向的研讨课AⅠ-Ⅱ（口译、笔译、跨文化交际、商务英语、媒体英语、美国研究、英语学、英语教育、社会语言学），四年级继续开设研讨课BⅠ-Ⅱ，学生可以从研讨课的成果中提炼出毕业论文选题，作为大学四年学习的最终成果。结合日语专业的情况，笔者认为像《论文指导》这样的课很适合采用研讨课的教学方式，指导老师以讨论课的形式进行分别指导，可以一周安排一次课，让学生在课上发表、交流自己的研究进程和研究成果。通过研讨课，不仅能够全面提升學生的综合能力，也能加强师生之间、学生之间的互动交流，从而实现良好的“导学”关系。

5 结语

我校实行学分制改革是顺应大势所趋，至今已有七年时间，需要在改革的过程不断地调整和完善配套的制度。导师制如果不能通过长效机制固定下来，很容易形同虚设，发挥不了实际的作用。笔者认为首先应该明确“导师”的定位，搞清楚是“具有聘用资格”的导师还是一般意义的“指导老师”。在指导选课上，要充分发挥班主任的积极性，因为班主任和学生接触比较多，也更了解学生。为达到育人和因材施教的目的，最好能依托具体的科研项目或课题研究等设置专门的指导老师，并认可老师的工作量，这样才能调动专业导师的积极性，有针对性地为学生提供个别化指导。

注：此文是2017年武汉市教育局重点项目“中日地方综合性大学人才培养模式比较研究——以北九州市立大学和江汉大学为例”（项目编号：2017019）的阶段性成果。

参考文献：

[1] 殷旭红，张丽芳，郭生春.本科高校学分制的现状及对策研究[J]，教育教学论坛，2020年1月第5期.

[2] 袁长青，赖文才.本科生导师制的调查与评估——以广东外语外贸大学为例[J]，上海教育评估研究，2020年6月第3期.

[3] 唐汉琦.我国高校实施本科生导师制的成效、问题与出路[J]，重庆高教研究，2019年7月第7卷第4期.

[4] 甘瑶瑶.学分制背景下本科生学业指导工作的探索——以广东海洋大学为例[J]，高教论坛，2019年9月第9期.

[5] 魏志荣，吴胜，任伟伟.英美中三国本科生导师制模式的比较与实施[J]，黑龙江高教研究，2019年第1期总第297期.

[6] 雷善玉，魏艳丽.日本高校“研讨会”课程对我国精英教育的启示[J]，辽宁师范大学学报（社会科学版），2010年11月第33卷第6期.

江汉大学外国语学院 （湖北省武汉市 430056）