新课程标准下高中生物教学有效策略探讨

陈梦娇

摘要：随着教育的不断改革，课堂的教学方式也在发生转变， 就是让学生主动参与到课堂中，将学生作为主体。教师利用多样的教学方式来充分调动学生学习的积极性，为学生营造一个高效的教学课堂，进而提高学生的学习效率。但在高中课堂上受多方面的影响， 实际教学效率不高。接下来，我从高中生物教学过程中出现的问题入手，并就此提出一些有效的教学策略。

关键词：新课标;高中生物;教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0009

前言：生物是高中时期必须要掌握的一门学科，其中包含了非常丰富的生物理论知识，也包括了对生物学的研究。这些知识对高中生来说非常的复杂和抽象，学习的欲望较低。对于此，教师首先要了解国家的教学方针，然后不断创新自己的教学方式，最后再实施有效教学策略，让高中生对生物学产生高度的学习热情和对生物学知识强烈的求知欲。

一、新课程标准下高中生物的教学现状

1.教师在思想上故步自封

受传统教育观念的影响，高中生物教师对新课程缺乏客观的认识，很多教师没有正确认识高中生物教学的重要性，在讲课的过程中没有激情，致使学生的学习热情不高。对此，教师在进行课堂教学时，进行灌溉性输出，学生机械记忆相关的生物学理论知识， 导致学生学习很困难，教师讲得很辛苦。现流行以高考结果作为评价体系的核心，高考则成为人生转折和教师教学质量评定的标准，因此，教师的教育理念很难从传统教育观念中完全走出来。

2.上课时间有限教学紧张

每一节课的教学时间是固定的，教师因为时间紧张，从而放弃了让同学们分组学习的想法。所以，在实际的教学过程中，需要学生自己动手的实验基本不会开展，有时连实验演示的想法都会被打消掉。

二、新课程标准下高中生物教学策略

1.情境教学在高中生物教学的应用

（1）创设可视情境，了解生物本质

对于一些复杂抽象的生物学知识， 由于学生无法真实地去接触，难以准确理解和形成抽象思维。因此，教师可以利用多媒体教学资源创建一个可视的情境， 比如播放小视频、结构图等等方式。让学生可以直观地看到抽象的生物理论，对于这个知识点有一个直观的认识，在这之后教师再进行详细讲解这一知识点的本质和思维特征。

比如，在“ DNA 复制的过程”这一节教学时，教师通过播放动画将这一过程直观地展现在学生面前，再将其中的重难点进行再次讲解，将抽象知识直观化，进而加深学生对这个知识点的记忆和理解。

（2）创设生活情境，培养学生解决问题的能力

高中生物是一门与现实生活息息相关的自然学科，其中很多理论知识与实际生活相联系，因此新课程提倡将教学与生活结合。教师在课堂上创设生活场景，可以快速地吸引学生上课时的注意力，同时还能引发学生的联想能力，将自己在课堂上学到的理论知识运用到现实生活中，提高学生解决问题的能力。

例如，在“渗透作用”这一节教学时，教师引导学生联想生活中的例子，腌制食物就是靠渗透作用来失水的;受伤了，血从绷带中渗透出来等等。通过这些生活中的例子，学生可以深刻地感受到生物学知识的学有所用，进而将所学知识的再加工。

（3）创设探究情境，培养学生创造精神

教师利用生活中的实际现象创设探究情境的前提要符合学生的现有水平，以便于引起学生的注意力，激起他们的强烈的求知欲。学生通过自主学习探究获取到生物学知识，不仅锻炼自己的动手能力和探究能力，还提高自身的创新精神。

比如，在“植物生长素”这一节教学前，教师提前布置一项种植任务，让学生每天观察其生长情况并利用照片记录下来。在之后的课堂上展现出来，发现植物都是向着阳光生长的规律。以发现植物生长素的过程为例让学生自己设计探究方案，加深学生对生物学的理解。创设探究情境，可以提高学生的自主学习能力和创新精神。

2.合作学习在高中生物教学的应用

（1）设置问题，激发学习兴趣

教师在开始正式上课前，可以通过设置问题的方法，对学生的合作学习的积极性全面诱发，让学生有想和别人分享自己观点的欲望。首先，教师需要对班里的同学分成各个小组。接着，教师可以设立问题场景引发学生的思考，展开小组合作交流和探究。当学生的交流欲望被点燃时，这时候让他们进行小组学习是非常恰当的，能够将小组学习的效果理想化。

例如，在“基因遗传”这门课的教学之前，教师可以提前安排一些收集任务，让学生可以分组进行收集。此外，学生还可以在教师布置的任务之外，搜索一些与遗传问题相关的其他信息，并进行记录。开课前，让每个小组以小组竞赛的形式进行报告，看哪一组学生的信息最全面，研究结果最准确。这样，学生不仅对这一节的内容有了更全面的了解，而且成功提高自己与他人之间的合作能力和分析总结的能力。最重要的是，這种学习模式可以重新点燃学生学习生物的热情，有助于高中生物教学的发展。

（2）多样教学，相互合作学习

分小组学习这种教学模式在以前的课堂上就已经开始使用了，但以往的小组学习形式过于表面，没有什么实质性的效果。以前的小组合作学习就是教师提出质疑，引发学生讨论，最后教师总结。这种学习模式存在着诸多弊端，打消了学生主动学习的积极性。对于此，教师必须不断创新自己的教学方式，改进自己的教学习惯，利用多样的教学工具将教学内容以更多变化的形式呈现在学生面前。

比如，在《基因突变和基因重组》这一节内容展开教学时，可以将普通的青椒和太空椒的照片放到屏幕上。然后，让同学们观察并思考：这两个之间存在着哪些差异？什么导致他们出现这些差异的呢？接着，组织学生进行自由讨论，每个人都表明自己的观点，最后得出本组的讨论结果。学生通过直接的展示，就已经有了一个直观的感受，对之后的小组讨论有了一个良好的开端。

（3）科学分组，互相取长补短

小组学习模式能够强化学生学习的自主性，也能有效的转变“教师全程在说，学生机械地记笔记”这一固有模式。科学的小组划分，能够将小组学习策略有效地运用， 凸显这一策略运用的价值。要让每一位学生都能在学习中收获成功、收获成长，就必须了解每一位学生的实际情况，对他们进行科学的小组划分。

例如，根据学生的个性特点、学习基础等等因素，按照“互补”的原则进行划分。此外，教师应当了解学生的意愿，听取学生的意见。小组划分结束之后，小组内自由分工，每个人负责一个模块。这样的分配，之后的小组合作学习活动也能够顺利地开展，各个小组之间的比拼也更为公正。

结语：综上所述，探讨新课程标准的指导下高中生物教学的有效策略，主要是为了促进生物教学效率的提高，实现新课程标准下的教学目标。高中生物教学策略的不断创新不仅能够学习书本上的生物知识，而且能够具有独立探究和动手实践的能力。学习建立自己的生物知识体系，对生物学有着强烈的求知欲，这不仅提高了他们的综合能力，也为未来生物科学领域和我国的发展做出了自己的贡献。

参考文献：

1代梦桃.石河子地区高中生物探究性实验教学现状调查及教学策略应用研究[D].石河子大学2020

2陈亚丹.微课在高中生物学探究性实验教学中的实践与研究[D].四川师范大学2019

3万丽娟.核心素养理念下高中生物学探究性实验的教学设计及实践研究[D].安徽师范大学2019

（作者单位：广东省广州市增城区郑中钧中学511300）