引入数学游戏教学法 培养学生自主探索能力

包蕊

摘 要：在数学教学中引入游戏教学法，可以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。文章从提高兴趣、开展趣味数字教学，积极参与、感受数学知识的应用，趣味作业、感受数学游戏的应用，加深理解、感受知识的实践过程，训练技巧、提高解题的专业技能，综合知识、感受游戏的实际运用几方面，对引入数学游戏教学法，培养学生自主探索能力进行探究。

关键词：游戏;数学;自主探索;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0136-02

数学这门学科一直被不同年级的学生称为最难的科目，其根本原因在于他们没有找到适合自己的学习方法。教师可以采用引入数学游戏的教学方法，让学生在游戏中感受其中存在的数学知识，由此加深他们对数学知识的理解。

一、课堂游戏在教学中的优势

1.调动学生的学习积极性

游戏教学是一种充满着趣味性的授课方式。学生的天性都向往自由，为了能够调动他们的积极性，教师可以采用玩耍的方式渗透数学中的知识点，由此让学生在轻松的氛围中感受充满趣味性的数学。在中低年级的教学中，主要是引导他们掌握基础的运算能力，最为基础的内容就是简单的加减法运算和乘法表的使用。通过在班级中互动，不仅能够锻炼他们的反应能力，同时还能提高他们的口算和心算水平，让他们在不知不觉中感受到能力的提升。同时可以在课上营造不同的氛围，在氛围的带动下鼓励学生思考问题，强化知识和实际的联系，感受数学的实际应用价值。通过不同的活动方式调动学生的学习积极性，由此引导学生主动发现问题，并共同寻找答案。

2.提高学生的课堂参与度

不同类型的活动能够在很大程度上提高学生的课堂参与度。由于数学这门学科较为抽象，很多学生并不愿意积极参与到课堂教学之中，导致教师不清楚他们是否掌握了教学内容。在活动的帮助下，教师可以根据学生在课堂中的表现，及时调整授课方式。部分学生能够在活动中表现得特别积极，从而鼓励身边的同学也能积极参与到课堂当中。在相互的带动中，学生能将自己的注意力集中到课堂上，并跟着大家的思路共同进步。在这样的良性循环中，课堂的氛围能够得到很好的带动，由此在班级中形成一个良好的探究氛围，让学生在相互的合作中找到最适合自己的学习方法。通过交流，教师能够更加清楚学生在课堂上存在的问题，并针对出现的问题及时调整教学方式，找到让大部分学生都能接受的授课方式。

二、开展数学游戏教学方式的策略

1.提高兴趣，开展趣味数字教学

针对刚刚接触数学的低年级学生，教师的首先任务是让学生从不同的角度认识数学这门学科。在班级中，教师可以个人为例，在课上开展相应的活动。首先选出10名自愿参与活动的学生，让他们分别以2人抱团、3人抱团、4人抱团，最后剩下1名同学。然后请班级中的其他成员按照人数由少到多进行排序，帮助他们形成基本的数学观念。学生发现10个人可以拆分成4个相连的数，这样有趣的关联让同学们对这门学科产生了浓厚的兴趣。学生通过抱团游戏，熟悉整数的拆分方式，在脑海中形成运算这一概念，并通过实际的动作分析掌握整数这一运算方式。在开展活动的过程中，每位学生都想亲自尝试在班级中抱团，由此活跃课堂的气氛。在这样的教学环境中学生轻松掌握了10以内加减法的运算规则，并加深对知识内容的理解。

2.积极参与，感受数学知识的应用

在课堂中，教师设计的活动要能够调动学生的学习兴趣，并在互动中感受知识的应用过程。例如在学习2～5的乘法运算时，教师可以采用合适的方式设计不同的游戏环节，由此锻炼学生对乘法运算的实际应用。为了提高学生的参与度，教师可以将学生带到操场上，随机抽取5个人站成一横排，然后在第一列中再选择3个人排到第一个人的后面，请他们思考，要把这样的队形填满总共需要多少人？减去已经站好队的人数，还需要补充多少人？通过让学生参与到实际的问题中，能够让他们意识到这些知识内容在生活中都可以运用得到。通过排队这一简单的游戏，能够有效考查他们对乘法口诀和简单减法的运算方式，在趣味游戏中提高学生对基础知识的掌握程度。

3.趣味作业，感受数学游戏的应用

教师在布置课后作业时，要考虑到作业内容能够让学生回顾课堂上所讲的内容。在介绍简单的图形运动这部分内容时，需要学生对轴对称图形有一个简单的认识。布置作业时，教师可以让学生剪裁一个轴对称图形，并说明是按照哪一条对称轴剪出的图形。教师可以专门利用一节课的时间对学生的作业进行评讲。评讲时首先回顾什么是轴对称图形，这一类图形有着什么样的特点，之后再请学生展示自己的作业，并上台说明自己为什么会想到这样的图形，以及自己作业的对称轴是什么。为了能够在课堂中体现出游戏的性质，教师可以让学生在现场完成轴对称图形的创作。教师在多媒体中完成，首先确认好对称轴，之后选择其中一个方向画出自己的图案，并以对称的方式完成另一部分的创作。学生可以选择小组合作的方式，共同在课上创造一个全新的轴对称图形。通过实际的动手操作，加深学生对这一部分知识内容的理解，同时提高学生对数学的学习兴趣。

4.加深理解，感受知识的实践过程

针对高年级的学生，教师对他们的要求也有所提高，在游戏中不仅要让他们认识到教材中的理论知识，同时也要让他们自主探索其中蕴藏的更深层次的内容，加深他们对知识的理解。例如在介绍多边形面积这一部分内容时，教师可以从常规的图形面积拓展为较为复杂的图形面积，由此培养学生的自主探索能力。在落实这一部分的教学内容时，教师要提前为学生准备好能够拆分和拼接的模具，通过实物进行拆分，拼接成能够方便计算的图形。由于材料有限，教师可以将班级分成不同的小组，每一个组的图形都不一样，让学生通过组内讨论如何将模具拆分成自己能够计算面积的图形。要让学生通过尝试不同方式的拼接方法，探究出多種解决问题的想法和思路，由此主动想出计算面积的不同方法。

5.训练技巧，提高解题的专业技能

随着学生年级的不断升高，教材的难度也在不断提升，教师应该在课上重点培养学生解决实际问题的能力。方程是五年级的学生首先要学习的内容，为此，教师可以为他们构建不同的背景鼓励他们解决实际问题。教师可先在班级中构建游戏的背景：小明和小红打赌，如果小红能够准确地帮助妈妈计算出正确的结果，小明就请小红吃棒棒糖。小明说这一个问题与方程相关，问小红是否迎战，小红答应了，现在同学们的任务就是要帮助小红取得胜利，最先得出正确结果的前10个人能够得到小明的奖励。在落实这一授课方式的过程中，教师能够发现解出正确的结果确实能够让学生收获很多喜悦，由此在班上形成良好的競争氛围，促进教学活动的开展。

6.综合知识，感受游戏的实际运用

概率与统计也是数学中的重要内容。在课堂中，教师可以通过在班级中开展抢椅子的游戏让他们充分理解概率这一问题。不同的椅子数和不同的人数，能够构成不同的概率。为了能够让学生在游戏中感受到知识的应用，在抢椅子这一环节中，教师需要让没有抢到椅子的人回答在这一轮游戏中抢到椅子的概率是多少，没有抢到的概率又是多少。这样的授课方式既生动形象地展示了概率的实际应用，又能够让学生沉浸到课堂中，感受课堂中发生的变化，潜移默化地转变个人对学科的态度，在玩耍中落实知识的应用，由此带动班级整体进步。

综上所述，简单或者复杂的游戏能丰富原来的教学活动。在这样的环境中，学生的积极性有了很大的提高，他们愿意主动地寻找游戏活动中存在的数学知识，并将这些知识应用到实践中，从而提高数学学习效率。

参考文献：

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[5]杨丽平.小学数学游戏教学之我见[J].长春教育学院学报，2012（09）.

Introducing Mathematics Game Teaching Method to Cultivate Students' Independent Exploration Ability

Bao Rui

（Minyang No.1 Central Primary School， Minxian County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 748400， China）

Abstract： The introduction of game teaching method in mathematics teaching can arouse students' learning enthusiasm and improve their classroom participation. This paper focuses on the strategy of improving interest and develop interesting digital teaching; actively participate in and feel the application of mathematical knowledge; interesting homework， feel the application of mathematical games; deepen understanding and experience the practice process of knowledge; training skills， improve the professional skills of problem solving; comprehensive knowledge， feel the actual use of the game several aspects of the introduction of mathematical game teaching method， cultivate students' ability to explore independently.

Key words： game; mathematics; independent exploration; teaching strategy