中职生物教学中学生思维能力的培养探索

白红瑜

摘 要：当前中职生物教学仍然存在较多问题，包括不重视学生思维能力的培养、培养方式流于形式、教学方法落后、没有充分发挥生物实验的作用等。教师想要在中职生物教学中提高学生的综合素质，必须审视自身的教学模式，积极探寻生物教学与学生思维能力培养的结合点，实现学生思维能力的提升。

关键词：中职;生物教学;思维能力;培养策略

中图分类号：G421;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0066-02

根据新课程标准的要求，教师在教学中不仅要加强基础知识学习，还要着重培养学生的思维能力。在中职生物学科的教学中，思维能力属于核心内容，其与学生的自学能力、观察能力以及实验能力都有密切的联系。学生在观察活动中没有思维的参与，很难将感性认识变为理性认识，在做实验时没有动手动脑，则很难提高实验效率。可见，学生要想提高自学能力，还要形成一定的思维能力。本文就如何在中职生物教学中培养学生的思维能力进行分析。

一、中职生物教学中学生思维能力培养的问题

1.不重视学生思维能力的培养

部分教师在教学中不重视培养学生的思维能力，在教学中仍然是以培养学生的技能为主，不重视有针对性且系统地培养学生的创新思维。这不仅会影响学生的学习效果，而且会对学生的发展造成不利影响。

2.培养方式流于形式

随着素质教育的不断深化，广大中职院校也在积极改革，并取得了明显的进步。这虽然凸显了中职生物教学的地位，但教师并没有掌握科学的培养学生思维能力的方法，导致教学效果不好。

3.教学方法落后

部分教师在中职生物教学中仍然应用传统的教学方法，主要是以教师讲授、学生记录为主，导致学生的思维被束缚，很难形成发散思维，这也会影响学生领悟知识的本质与内涵，导致学生在学习中处于被动地位。这样的教学方式不利于学生全面发展，还会导致学生形成思维定式，很难适应新时代发展的需要。

4.没有充分发挥生物实验的作用

生物是一门以实验为基础的学科，教师在生物教学中要重视实验，给学生创造实践的机会，让学生在动手实践的过程中提高思维能力。但是受课时、教学资源、教师素养等因素的影响，生物实验很难发挥作用，这不利于提高学生的思维能力。

二、中职生物教学中学生思维能力的培养策略

1.营造良好的课堂氛围

面对巨大的学习压力，学生很容易产生消极的学习心理，这也会导致思维逐渐僵化。因此，教师在中职生物教学中要创新教学方式，采取有效的培养学生求异思维的策略，鼓励学生大胆提问、主动质疑，为学生营造良好的课堂氛围。求异思维指的是人们针对普遍的事物提出自己的疑问。很多发明家也正是因为拥有这种异于常人的思維，才能发现普通人没有发现的问题，才有了很多伟大的创造与发明。由此可见，教师在教学中要培养学生善于发现、敢于质疑的科学素质，积极引导学生提出具有求异思维的问题，让学生进行启发式思考，而不是在学生提出质疑时马上否定学生，更不要认为学生的质疑就是钻牛角尖。例如，在教学“噬菌体侵染细菌”时，教师可先让学生自主学习教材中的内容，领悟实验设计的过程与方法，再归纳与总结实验原理。在这个过程中，有学生提出了“为什么不用标记蛋白质”的问题。教师应赞赏学生敢于质疑的精神，并引导学生进行合作探讨，对比分析噬菌体的元素与结构，让学生明白标记元素为蛋白质单独所有而非只是构成蛋白质的主要元素，从而加深学生对知识的理解。

2.深入挖掘教材内容

中职生物教师在教学中应深入挖掘教材内容，善于发现与分析问题，发散学生思维，引导学生创造性地解决问题，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。例如，在教学“血液循环图”时，教师可给学生抛出这样的问题：哪一条血管的血液含氧量最高？哪一条血管包含了最丰富的养分？教师可引导学生探讨这些问题，使学生在探究中得出结论：肺静脉是血液含氧量最多的血管，出球小动脉是血液中尿酸与尿素含量最少的。这些问题是教材中都没有的，且教材中并没有直接给出答案，因此需要学生进行创新性的思考。要想培养学生创造性思维，教师还要结合生活应用图片等联系各个知识点，通过合理应用图形大小变化、形状变化等培养学生创造性思维。

3.应用直观教学方式

直观教学方式已经在中职生物教学中得到普遍应用，可以对学生起到视觉冲击的作用，还可以加深学生对事物的感性理解。因此，教师在教学中应结合实际情况，根据教材中的内容合理应用并制作直观的教学材料，如挂图、多媒体课件等，从而生动形象地给学生展现抽象的知识，加深学生对生物现象的认识，培养学生的思维能力。此外，生物教师还可以提出有发散性的问题，鼓励学生从不同的角度准确揭示事物的实质。例如，在教学“酶的专一性实验”时，教师可结合几个问题引导学生思考：实验的条件有哪些？为什么要选用新鲜的淀粉？对照的内容包含哪些？学生为了有效解决问题，就会活跃思维，丰富思维方式，并在学习中充分发挥自身的想象力。

4.鼓励学生进行思维互动

通常来说，合作学习就是指师生以及生生之间的互动学习。具体来说，就是在完成某一个课题或者是解决某一个问题时，应用小组合作学习的模式组织学生进行各种教学活动，如比赛、游戏及辩论活动等，让学生在参与的过程中进行积极互动。教师在中职生物教学中要给学生更多的包容，多给学生一些自主学习的机会，积极组织学生进行相关交流活动，让问题变得更加开放，从而激活学生的思维。在合作交流学习中，学生能陈述自己的看法，教师也能及时了解学生的知识掌握程度，并引导学生提高学习效果，发现自身教学中存在的问题，及时采取有效的措施解决，从而发展学生的思维能力。例如，在“探讨甲状腺激素的作用”的教学中，教师可引导学生结合所学的激素作用机理进行以下练习：通常来说蟾蜍在正常的生长环境下也会有季节性排卵，但为了促进其快速排卵，可给其体内注射促性激素。为了检验促性激素的作用，教师可让学生结合相关的实验材料与用具科学设计实验并填写相关的记录表。学生可在实验的过程中进行思维互动，并不断提高思维能力。

5.结合实验教学培养学生思维能力

生物学科的很多知识都需要通过实验进行验证，而且实验的过程也是学生动脑思考的过程。因此，教师在教学中要明确实验的目的，让学生以此为中心科学设计实验，从而培养学生的思维能力。教师要以学生的认知能力、动手能力以及观察能力等为出发点，以培养学生的思维能力为目标，将教材中的演示内容转变为学生的实验过程，鼓励学生创造性地設计实验，培养学生的质疑精神，使实验步骤与过程多样化，提高学生的思维能力。例如，教师可设计如下实验：科学应用实验材料配置两种浓度的蔗糖溶液，一种浓度为30%，另一种浓度为10%。本次实验并没有局限实验方法，而是让学生自己设计实验，如尝一尝哪个更甜，或分别将两种溶液滴在用洋葱表皮细胞制作而成的装片上，对比哪个存在质壁分离的情况等。对于学生独特的想法，教师应先给予肯定，之后让学生通过讨论确定这些方案是否可行。

三、结语

综上所述，思维能力是培养专业核心素养的桥梁，是提高问题解决能力的基石。在中职生物教学中，教师要积极培养学生的思维能力，营造良好的课堂氛围，深入挖掘教材内容，应用直观教学方式，鼓励学生进行思维互动，结合实验教学培养学生思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]田爱霞.中职生物教学中如何培养学生的思维能力[J].中学课程辅导，2018（16）.

[2]满志强.浅谈多种教学方法在中职生物教学中的应用[J].现代职业教育，2019（06）.

[3]吕继敏.关于构建中职生物学高效课堂的几点思考[J].现代职业教育，2018（33）.

[4]李晖，马丽华.基于培养中职生职业素养的生物化学教学策略[J].职业，2018（33）.

Exploration of the Cultivation of Students' Thinking Ability in Secondary Vocational Biology Teaching

Bai Hongyu

（Vocational and Technical Education Center， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： At present， there are still many problems in biology teaching in secondary vocational schools， including not paying attention to the cultivation of students' thinking ability， the cultivation method is mere formality， the teaching method is backward， and the role of biology experiment is not fully played. If teachers want to improve students' comprehensive quality in secondary vocational biology teaching， they must examine their own teaching mode， actively explore the combination of biology teaching and students' thinking ability training， and realize the improvement of students' thinking ability.

Key words： secondary vocational school; biology teaching; thinking ability; training strategy