新课标下中职数学学科育人功能的探究与实践——以《函数的单调性》线上教学为例

潘晓莉

柳州市第一职业技术学校 广西 柳州 545006

为贯彻党的十九大精神、全国教育大会精神,全面落实立德树人根本任务,进一步深化中等职业学校课程改革,提升教育质量,教育部发布了中等职业学校思想政治、语文、历史、数学、信息技术等10门公共基础课课程标准。新课标确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标,明确了课程内容和学业质量要求,对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升学生综合能力具有重要的指导作用。课标体现了核心素养、体现学科素养,目的是提高育人的质量。课标管教学标准和质量标准,它就是教师教学的依据、学生学习的依据,是考核学生的依据,也是拓展学生素质的依据。

数学课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课,承载着全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能,具有基础性、发展性、应用性和职业性等特点。新课标的提出把学科育人放在了十分重要的地位,数学学科的课程性质和课程任务决定了作为基础学科的数学也必须重视在教学中进行德育、美育和智育的渗透,教师应努力通过挖掘教材、设计课堂环节、开展数学实践活动等进行学科育人的探索与实践。本课题组围绕“新课标下中职数学学科育人功能的探究与实践”,基于培养学生核心素养,设计体现数学育人价值的教学案例并实施进而反思。学科核心素养,是学生学习该学科之后形成的、具有学科特点的关键成就。中等职业教育阶段数学学科核心素养,包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模。中职数学的育人价值,除了通过教师的言传身教、潜移默化外,更多的是通过其特有的数学文化体现出来。对于数学文化的育人价值,广大数学教育工作者已有共识,在中职数学课堂教学中融入数学文化的实践也已经初见成效。然而,在知网检索“数学育人功能的教学案例”结果为零,说明对作为数学文化主要载体的中职数学教材中数学文化、学科育人功能的分析目前尚未引起足够的重视。因此,充分挖掘数学教材中的育人功能,设计并形成一套“教”“育”融合的教学案例是本课题所要研究的问题之一。

下面,就以本人开展数学课程中的《函数的单调性》线上教学为例进行新课标下中职数学学科育人功能的探究与实践。

一、线上教学思路

(一)教学指导思想。中职学校数学课程标准指出,通过中等职业学校课程的学习,提高学生学习数学的兴趣,增强学好数学的主动性和自信心,养成理性思维、敢于质疑、善于思考的科学精神和精益求精的工匠精神,加深对数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值的认识。

(二)教学实施对象分析。2020年“停课不停学”期间,我的数学线上课程教学对象为我校2019级理科专业全体学生,包含交通运输系、机电系、信息系共33个班级。学生的数学基础薄弱,他们对数学的学习兴趣比较低,大部分学生对数学学习信心不足。中职学校的学生,平时就对数学有畏难情绪,当前形势下,考虑网络直播授课,我们面临着巨大的挑战。但职校学生活泼好动,好奇心强,热爱专业,喜欢实践性的教学。在知识储备方面,学生在上学期学习过了集合、不等式和函数的概念等内容,他们对函数部分反映出较大的畏难情绪和迷茫心理。如何让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用是我们面临的主要问题。

(三)线上教学形式的确定:

考虑到平时在校期间,我们的数学课程采用的是依托蓝墨云平台进行的混合式教学模式,学生对蓝墨云班课的使用已经非常熟悉了,所以疫情之下我的网络课程开展以钉钉群直播+蓝墨云班课的授课模式进行,课堂的各教学环节都在云班课中有体现,在教学过程中穿插群直播、云班课活动,确保学生学习过程有监管、学习效果有保证(图1)。

二、教学应用过程及效果

在数学课标的指导思想下,针对教学的进度和学生的情况,我设计出了《函数的单调性》这节网课的教学思路并进行实施,分课前、课中、课后三个阶段。

(一)课前:通过云班课上传课前资源及布置任务,指导学生预习电子教材上相关章节内容,并学习微课《函数的单调性》,提出思考问题:1、什么时函数的单调性?2、什么时函数的单调区间?通过云班课后台统计,及时掌握任务推进数据,并提醒相关同学及时完成,课前还开放答疑讨论区,解答同学们的问题,实现了师生、生生之间的交互。

(二)课中:网络直播课的优势,就在于灵活性强、互动性好,这节课充分展示了以上特点。

1.课端:之前上课提问的时候,除了连麦,很多老师基本上都是让学生推送答案到屏幕上,但这种方式有弊端,很多同学是看到了别人的答案才答的。在直播课《函数的单调性》在开课复习引入环节设计的时候,我另辟蹊径,汲取学生喜爱的娱乐节目的形式,让学生在不知题目的情形下,抽题回答,激发他们的好奇心。所以,我提前精心设置了几个挑战题,根据内容的难易程度设置不同的分值,让学生连麦后选择分值题后才能看到题目(图2),这个方式极大激发了学生的学习兴趣,他们积极连麦,还能体会到中奖的乐趣,应用后学生反响比较好(图3)。

2.课中:考虑到学生在上学期经常提出,学习数学有什么用,学习函数由有何用的问题,本节课新授环节,我决定结合学生的专业内容引入,让学生体会到数学跟专业学习的紧密关系。因为授课对象是三个专业的学生,所以我提前分别收集了关于汽修、机电和信息专业的实际案例用于课堂教学引入,提出学习目标,指出这些专业问题都蕴含着函数单调性的知识,学习之后就可以解决了(图4、图5、图6)。

这个方式,让学生带着问题去学习,充分调动了学生的学习积极性,这节直播课,学生回答问题非常积极,不仅是屏幕推送,还抢着连麦,整节课,隔着屏幕,我感受到了跟学生一起学习产生的共鸣。在引导学生学习函数的单调性内容时,我先用PPT动画带领学生感受增函数的特点,归纳出增函数的定义,然后再用类比的方式,引导学生学习减函数的定义及图像特点,进而引出单调区间的定义及图像找法。教学内容层层递进,我通过连麦、屏幕推送及蓝墨云班课练习及时收集掌握学生的课堂情况,并及时关注和点评,在很大程度上增强了学生课堂的临场感,从钉钉直播群的检查反馈(图7)和云班课的课中测试数据抽样(图8),看出85%的学生掌握了本节课的知识要点。

3.课尾:在备课中,我一直在思考如何让学生能更加深刻地记住线上所教的数学内容呢。我想,人们平时对一些经典的电影片段经常会过目不忘,甚至对于电影中的台词也能脱口而出。于是,我打破常规,在课堂小结环节中,利用自己课前编辑的,把本节课的知识要点融入的经典电影来结课(图9、图10)。实践证明,数学版《疯狂动物城》的片段,不仅激发了学生的学习热情,更让学生在欢笑之中不知不觉记住了本节课的内容。课堂结束的那一刻,学生给出了34万个赞(图11),这是我怎么也料想不到的。课后,学校领导也对本人的教法给予了高度表扬(图12),当天学生评教反馈提到数学课互动性很强,学习兴趣高,大家比较爱学。挑战答题、结合专业、编辑电影,让学生喜欢上数学网课了,经对学生进行抽样问卷调查,有77%的学生表示喜欢老师的授课方式(图13)。

(三)课后:

1.通过微信卡包评课系统及时收集学生的评教意见,便于改进教学(图14)。

2.通过蓝墨云班课给学生布置作业:分基础作业和应用作业两种类型。基础作业为巩固知识点测试题,帮助学生复习巩固本节课的内容;应用作业为让学生利用本节课所学的知识解决课堂中提出的专业案例问题,并且每个专业的学生分层完成本专业的作业。教师根据后台统计数据了解学生的掌握情况。根据基本测试数据,74%的学生对本节课所学的内容掌握得较好(图15、图16)。对于掌握程度差的学生,我通过蓝墨云班课进行相应的指导。

3.创建并开放蓝墨云班课的轻直播讨论区,教师与学生、学生与学生之间进行交流互动,解答学生本节课的疑问。

三、教学突出亮点

(一)以教材为依据,充分考虑学生的实际情况及直播教学特点,结合学生的专业实例引入课题,以问题为导向,激发学生的学习兴趣。

(二)充分考虑教学对象的情况,分专业完成相应的练习,回应了课堂引入的问题,引导学生用所学数学知识解决工作中碰到的问题,让学生在实践中体会数学的应用价值,体现了以学生为中心的思想,展示了中职数学课的育人价值。

(三)通过课前数学小谜语、课堂挑战答题、结课电影等课堂形式,抓住了学生的心,让学生乐于接受数学直播网课,这样才能帮助学生理解并掌握知识点及培养良好的数学品质。

(四)通过蓝墨云班课和钉钉直播交流平台,全程监测及评价学生学习的情况。通过课前、课中、课后的连续活动,帮助学生养成良好的预习、练习、复习的学习习惯,激发学生持续学习的动力。

四、反思

线上直播教学及混合式教学模式给传统数学课堂注入了新的活力,当然,对于学生使用手机终端进行学习的引导,以及对数学解题、作图等环节如何更好地融入线上教学及混合式教学等问题,需要我们不断地探索与实践。

本案例的教学思路及实施过程,是我们课题组在新课标下中职数学学科育人功能方面的一个探究与实践。在目前我校开展混合式教学时,同样可以借鉴进一步探讨数学学科育人功能的探究与实践。今后,我们将继续深入挖掘新课标下数学课程的育人功能,从学科知识与培养学生审美、应用、爱国等德育、智育、美育功能紧密结合的方向设计教学活动并进行教学实践与评价。