抓主线、建框架，强化经济学整体性学习——微观经济学课程教学的思考

余 璐 王 莉 孙海婧

（1.南方医科大学，广东 广州510515；2.广州医科大学，广东 广州511436）

作为经管类本科专业的基础课程，微观经济学教学目标在于培养学生的基本经济理论知识，提高对经济问题与现象的辩证思维能力和数理分析能力，为后续课程打下坚实的理论基础。课程需要在有限的学时内，介绍微观经济学的基本框架，概念多、图形多、公式多，课程学习难度极大。

考察教学的全部流程发现，学生通常是从学习之初的兴趣满满，到课程结束时兴趣缺失。即使考试成绩不错，后续课程需要用到相关知识点时，学生已经遗忘得差不多了，无法有效索引提取相关知识点，更别提将经济学思维应用于观察、思考和分析现实问题。究其原因，在于经济学的教学仅是照本宣科地介绍一些有明确结论的现成的经济学原理[1]。因此，在课程的整体规划上根本解决创新性与吸引力问题显得尤为重要和紧迫。

实际上，微观经济学的理论是并非是藏于象牙塔内的抽象原理，而是关于人类一般生活事物的学问[2]，与实际生活联系紧密。笔者认为，运用整体性学习来抓主线建框架，能够有效改进微观经济学的教学方法，使得微观经济学课程不仅仅是介绍现成的微观经济学原理，而是作为连接专业知识与大众常识的桥梁，使同学们将自己生活中的感知上升到理论层面进行思考。

1 整体性学习

斯科特在《如何高效学习》[3]一书中介绍了整体性学习概念，他指出局部性学习只是建立了知识点的孤岛，在需要应用时难以及时有效提取信息。整体性学习，则是以结构—模型—高速公路的方式，将已有知识点进行压缩，建立网络化联系，新学习的知识不仅是加入网络，扩大知识体系，还帮助建立新的知识结构。因此，整体性学习是“知识、经验、思维、感悟与行动交互作用的一种学习[4]。

将整体性学习运用到微观经济学课程的教学中，就需要教师做到用主线和框架将知识体系化，用各种比喻把新的知识和学生熟悉事物加以联系，以便更容易记忆消化，建构学生自己的知识网络。

2 抓主线建框架的整体性学习

“抓主线建框架”的整体性学习是指教师在在整个教学过程中帮助同学明确“一、二、三、二、一”分析框架，具体如下。

2.1 一个出发点：资源稀缺性

相对于人类无穷无尽的欲望，一定的时间空间条件下用于生产产品和劳务的经济资源总是有限的称为稀缺性。正是由于资源的稀缺性，获取资源需要付出代价，因此资源存在正的价格。价格就是衡量资源稀缺性的标准。人们常说“机遇可遇不可求”“一些成功不能复制”，实际上正是因为其间含有稀缺的资源难以获得。

2.2 两个判断标准：效率和公平

由于资源的稀缺性，需要运用效率作为评判资源配置的标准。在帕累托最优状态下，不使其他人境况变坏，没有可能增进任何人的经济福利，或者要使得某人的情况变好，就必然有些人的情况同时变差。用“好得不能再好了”作为资源配置效率最优的一个简化表达，学生很容易理解帕累托改进和帕累托最优的含义。

效率并不是唯一标准，与它相对应的另一个标准叫做公平或公正。一个社会存在若干不同的帕累托最优状态，这些状态下资源在不同主体之间的分配不同，因此，各主体获益程度和受损程度并不相同，公平程度不同。评价一个体系时，可以运用公平与效率这两个对立统一的判断标准。

2.3 三个基本问题：选择什么、如何选择以及为谁选择

要达到好帕累托最优状态需要经济的参与者具有理性。这里的理性是个人理性，而非群体理性，意味着决策者在权衡利弊的时候，在所掌握的信息范围内，在所控制的资源范围内，试图使他自己的利益最大化。

因此，理性的消费者和生产者都需要在各自的约束条件下回答三个基本问题——选择什么、如何选择以及为谁选择。前两个问题与效率有关，涉及如何选择以及选择的边界；后一个问题与公平有关，涉及如何分配。在微观经济学本科阶段的教学中，公平问题因为涉及价值判断较少讲解，更多是围绕前两个问题展开讨论。

2.4 两条分析原则

两条分析原则是指机会成本原则和等边际分析原则。

机会成本是当把一定资源用于某种用途时所放弃的用于其他用途可能得到的最大收益。只有当选择的收益不小于机会成本时，该选择才是合理的；否则，当选择的收益小于机会成本时，应该改变选择。

等边际原则将高等数学的微积分引入经济分析中，当一项选择结果带来的边际变化量和其他选择结果带来的边际变化量相等时，选择主体不可能通过改变选择获取更大的收益，也就意味着达到了最优。等边际效用原理、等边际产品原理、利润最大化原理等都是等边际原则的具体应用。将等边际原则与“过犹不及”相联系，学生就很容易在现实生活中运用该原则进行分析。

在决策者的理性选择中，机会成本原则确定应该选择什么，等边际原则确定选择的边界在哪里。这两条原则是对三个基本问题中的前两个，选择什么和如何选择的回答，涉及资源配置效率标准。

2.5 一张鸟瞰图：微观经济学知识框架图

微观经济学知识框架如图1所示。图中部左、右两个方框分别表示消费者和生产者，他们在产品市场和要素市场身份不同。在图1中上方的产品市场上，消费者购买商品以获得最大效用，生产者提供商品以获得最大利润。在图1中下方的要素市场上，消费者提供各种生产要素以取得收入，生产者购买各种生产要素用于生产。完全竞争条件下，无论是产品市场还是要素市场，都实现了供求相等的均衡状态。此时消费者获得最大效用，生产者获得最大利润。

由于完全竞争状态条件苛刻，现实中，垄断、外部性、公共品、不完全信息等情况的存在，使得微观市场运行存在失灵状况，这就需要政府实施微观经济政策加以矫正、引导，对应鸟瞰图右部的政府微观经济政策方框。

图1 微观经济学鸟瞰图

把鸟瞰图附在每一章节的引言部分，能够让同学清晰了解所学章节在整个体系中的位置。

由此，在微观经济学教学中，运用“一、二、三、二、一”的整体性学习框架，有效地做到压缩知识，实现知识点之间的关联、检索与提取，夯实教学效果。