土地资源管理专业应用型人才培养模式探讨

（新疆农业大学 科学技术学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

一、引言

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出，要坚持深化教育革新，激发教育发展活力，“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。要提升教育服务经济社会发展能力，调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置，建立健全学科专业动态调整机制，加快一流大学和一流学科建设，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才。”；要推进开放办学，扩大国际交流合作，“要扩大教育开放，同世界一流资源开展高水平合作办学”［1］。可见，要创新思维，以更加广阔的视野加强校企合作、推进产教融合，加快构建产教融合协同育人应用型人才培养模式，从而提高人才培养质量。

二、土地资源管理专业发展现状

（一）专业概况

新疆农业大学科学技术学院的土地资源管理专业于2008年2月建立，经过多年发展，已经形成较好的办学基础及培养体系。多年来，学院围绕人才市场需求，以立德树人为根本，依托新疆农业大学学科基础、师资以及社会资源，根据自身条件和发展趋势，将理学、文学、工学和管理学作为主要学科发展方向，重点加快发展社会急需专业、热门专业和应用型专业；同时，积极探索思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等的实践，不断加强特色专业的更新改造，促进特色专业成长和发展［2］。

（二）培养目标

土地资源管理专业立足于经济全球化和知识经济发展的时代背景，主要培养能适应现代市场经济需要的应用型、技术技能型人才，要求学生提升在管理、经济、法律及土地资源管理等方面的知识和能力，能够运用现代技术手段进行调查分析和实际操作，能够在国土资源管理等部门及其他行政事业单位从事国土资源调查、评价和土地利用规划等方面的工作，要具有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调的能力，同时具备创新精神和实践能力。

三、土地资源管理专业应用型人才培养的设想

（一）探索“3+1”人才培养模式

“3+1”人才培养模式，是指学校与合作企业双方共同根据社会、市场等方面的需求，本着互利共赢、协同育人、协同创新的原则，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，双方共同建立、制订人才培养计划，达成合作协议，同时在师资力量、教学设施、办学条件等方面进行深入合作，最后，充分发挥学校和合作企业在各自领域的环境特点和资源优势，有组织、有策略地实施“校内教学+校外实践”的人才培养模式。

“3+1”人才培养模式由三个人才培养体系构成（见“3+1”人才培养模式体系构成示意图），即课程设置“3+1”、实践与创新教学体系“3+1”和培养时间“3+1”三个模块［3］。

1.课程设置“3+1”

课程设置采用“平台+体系”的模式，即“3个平台”：通识教育平台（公共课程模块）、专业教育平台（专业群基础课程模块）、职业教育平台（专业任选课程模块、公共任选课程模块）；“1个体系”：实践与自主创新教学体系（职业技能模块、毕业实践模块）。

2.实践与创新教学体系“3+1”

实践与创新教学体系采用“实践+认证”的模式，即“3个实践”：基础实践、专业实践、工程实践；“1个认证”：职业认证。

3.培养时间“3+1”

培养时间采用“校内+企业”的模式，即“3年校内”：大学一至三年级以学校培养为主；“1年企业”：针对大学四年级，通过课题式、项目式等多种形式与企业联合培养。

该模式建立的工作重点可分为四部分，第一，校企共建实验、实习、实训场地；第二，技能认证培训与毕业挂钩；第三，按照行业岗位基础标准考核；第四，企业推荐就业，提高就业率。

“3+1”人才培养模式体系构成示意图

（二）建立“市场导向的专业集群”人才培养模式

树立和贯彻落实专业集群发展理念，能促使专业做大做强，有利于体现学科的关联性，有利于实现教学资源的共享和动态调配，有利于实施规模化教育，节约办学成本。统筹规划、搭建专业集群的大实践教学平台，可以突破空间局限，在同一企业满足不同岗位实习需求，缩短人才培养周期。在师资方面，可以聚集相关或相近教师资源，形成在数量、结构、专业等方面的资源优势，同时也可在实践教学、科学研究、专业课程建设等方面形成合力，达到兼容并蓄、优势互补的目的。突出注重实践导向和“校企合作”，努力实现专业设置与职业分类、课程设置与工作任务、教学过程与生产过程、毕业证书与行业资格证书、考核方法与企业评价的“五对接”。

（三）探索“管理学科工科化”专业特色定位

在“互联网+”“一带一路”与各产业进一步升级的时代背景下，社会对专业人才的要求越来越高，特别是应用技术型人才。土地资源管理专业“管理型”的人才培养模式，已将逐步被“应用技术型”的人才培养模式替代，所以高校管理类学科人才培养目标由“管理型”转变为“管理”与“技术”的结合型将是大势所趋［4］。

“管理学科工科化”是在教学内容、教学手段、教学过程、教学环节等教学各方面，将工程类学科的教学模式与管理类学科的教学模式融会贯通、工管结合，以培养“管理”与“技术”结合型人才为目标，以管理学科和工程科学兼容互补为教学内容，运用传统教学和现代信息技术结合的教学手段。将管理理论学习和工程技术实践紧密结合，把学生培养成集理论、技术、创新、职业于一身的高级应用技术型人才［4］。

四、结语

创新型、应用型复合人才的培养是经济社会发展、时代发展的需要，因此要高度重视、积极探索创新型、应用型复合人才的培养路径。首先，要积极探索和不断完善校企合作、产教融合的新路径、新模式；其次，要坚持以特色谋发展，充分发挥地缘优势、资源共享优势、信息交流优势、兵地融合优势、校企合作优势，开拓新空间，开启新征程；最后，要转变固有思维，大胆创新，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接，全面提升人才培养质量，最终实现学校、学生、企业、社会四方共赢的局面。