聚焦说理课堂 促进深度学习

林锦钦

关键词：小学数学;说理课堂;深度学习;教学方法

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0087-02

Focused Reasoning Classroom Promotes Deep Learning

LIN Jinqin （Experimental Primary School，Jianyang District，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous development of education in our country，the teaching methods are constantly adjusted in the stage of basic education，so as to improve students’ learning enthusiasm and promote students’ deep learning. As far as primary school mathematics teaching is concerned，effective teaching methods can inspire pupils’ thinking ability，cultivate their logical thinking ability，and help pupils form good learning habits，and “reasoning” teaching method can not only effectively mobilize students’ enthusiasm，but also further promote students’ deep learning. This paper mainly from several aspects of specific analysis of primary school mathematics reasoning classroom，promote the specific methods of deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics;Reasoning classroom;Deep learning;The teaching method

傳统小学数学的教学方法主要采用的是灌输式教学，这严重阻碍了小学生自主思考能力，对学生学习数学非常不利。新课程改革要求教师在实际教学过程中需要将学生作为教学主体，以学生为中心开展有效教学，构建一种师生互动、共同发展的教学模式。而在小学数学教学中引入“说理教学”方法，启发学生思维，促进学生思考，充分调动学生的学习积极性，促使学生深度学习。笔者主要研究的小学数学教学如何立足说理教学，以达到深度学习的实践方法。

1.构建问题辩论情境，提升学生说理思维

在小学数学教学中引入说理教学，其本质就是引导学生对数学知识点进行深层次的学习，促使学生可以深度理解数学知识的深度内涵，让学生知其然、知其所以然，从而提升学生数学学习的能力。说理的主要表现形式是通过说进行表现，但其核心是思考的过程，促使学生在思考中说、在说中思考。而实现这一目标可以通过问题辩论方式，数学教师构建辩论情境，引导学生对数学问题进行思考，进而在不断地思考中进行深度学习。对于小学生而言，其逻辑思维能力有限，加之数学知识较为抽象，又具有一定的理论性，因此通过构建问题辩论的方式更加符合小学生的思考方式，可以提升其说理能力，有利于学生数学的深度学习。

在实际教学过程中，教师需要从学生实际情况出发，而后再结合教授内容的具体特点，创设符合学生能力的问题辩论情境，促使学生思考，此时教师需要做好相应的引导和启发。例如，在学习北师大版小学五年级下册“倒数”有关的知识时，教师可以创设问题情境，如“1和1是否互为倒数”这一问题，将学生分成正、反两组，以辩论赛的方式让全班学生参与其中，在学生相互证明自己的观点过程中提升学生的说理思维。正方学生向反方学生提问：“1和1互为倒数的条件是什么？”此时反方学生回答：“根据所学，乘积为1的两个数互为倒数。”正方学生接着说：“没错，1和1乘积为1，符合这一条件，所以可得1和1互为倒数。”但反方学生则表示：“1和1并不是分数，所以无法将其概括在倒数范围内。”但正方学生则从反方学生的观点入手：“并没有明确规定，要求互为倒数的两个数为分数。”通过此种方式，促使学生通过思考、讨论、辩论的过程，更深层次地理解数学问题，这也足以证明通过问题辩论的方式体现了说理的意义，有利于落实培养小学生的核心素养。

在课堂上引导学生“讲道理”需要借助一定的情境，问题情境的运用需要教师从学生的实际出发，结合学生实际生活经验而找出突破口，促使学生深入研究。在问题的趋势下，学生进行探究，可以更好地提升学生思维多元化，帮助学生深度学习。例如，教师讲到有关“分数的基本性质”相关内容时，教师可以借助一张长方形图案，并将其平均分成两份，其中一个涂上阴影，而后启发学生思考，让学生说一说阴影部分还可以用几分之几表示，鼓励学生大胆思考并进行自主验证，动手折一折，学生在探究的过程中大胆猜想，并尝试着用笔画出折痕，从而更好地检验自己的猜想。最后，教师让学生尝试着总结这一过程，深度探究知识的本质特征，加深知识理解。

2.巧用数学语言，使说理更灵动

在小学数学教学中，引导学生进行说理、明理，主要目的就是帮助学生快速、准确地理解数学语言。对此，作为数学教师，需要充分发挥出数学教学语言的优势、提升数学魅力，促使学生感受到数学课堂的乐趣。

例如，讲到有关平均数时，这部分知识涉及了所有数据，是其中集中趋势，是大量问题的归纳、概括、结果。由于小学生认知能力有限，想要让其快速理解平均数的概念及其内涵则存在一定困难。因此，在实际教学中，教师可以借助学生身高的实际案例，以统计图的方式直观地展现给学生，引导学生分析、说一说自己对这些数据的理解，尝试着发现规律，学生在说理的过程中逐步明白数据之间差距不大时，通过平均数可以更好地反映出数据的主要趋势，所以是大量数据的代表。在此过程中，教师运用了直观形象的统计图呈现，充分体现出了数学语言的作用，借此可以帮助学生更好地进行说理，探究数学规律、获取知识，让学生感受到数学语言的独特魅力。

再如，在教授“运算律”这部分内容时，主要是使用字母进行运算律的表达，简洁、直观、准确的方式可以更好地反映出各运算律的本质内容，可以帮助学生构建基本的数学模型，对强化学生记忆起到重要作用。对此，在实际教学中，教师可以引导学生充分运用这些内容进行说理，在这些字母的应用下学生对于运算律的认识更加透彻，有助于梳理思路，帮助学生在说理的过程中进一步感受数学知识点。通过数学语言的引导，帮助学生强化说理能力，从而使得数学课堂更加灵动、精彩。

3.对猜测进行验证，培养学生说理精神

根据数学教学课程标准，强调教师要给予学生足够的思考、探索空间，促使学生在自主探索过程中学会观察、计算、推理、验证，实现深度学习。就小学阶段的学生而言，在数学思维方面还处于形成初期，所以并不具备成熟的逻辑思維，更多的是需要通过探索而得出结论的过程，以提升数学思维，因此，构建猜测和验证教学方式，再加上教师的引导可以提升学生数学说理思维，培养学生说理精神，达成深度学习的效果。所以说，在小学数学中通过逻辑推理、验证论证的方式，可以很好地实现说理教学。

例如，讲到北师大版小学五年级上册有关“分数计算”时，小学数学教学可以采用“猜测+验证”的方式，促使学生对猜测进行验证实践，达成深度学习。教师可以向学生提问：“请同学们随意说出两个分母相同的分数相加或相减的算式，信不信我可以很快说出答案？”学生表示不信，连续实验了几次后，发现教师真的可以做到，对此还很多学生提出疑问，是不是有什么规律或者存在技巧的算法？此时，数学教师可以引导学生思考，让学生思考分数的加减法规律，而后学生做出了猜测：“无须看分母，只要将分子相加、相减即可？”接着，教师需要引导学生对自己的猜测进行验证，学会通过不断验证而发现猜测是正确的。通过这一方法，不难看出引导学生思考、提问的过程可以促进学生懂得说理的重要性，这可以有效地加深学生对新知识的理解和掌握，能够运用说理深度理解数学知识，从而深度学习。

4.构建数学实践活动，促进学生懂得说理

近年来，我国基础教育形势不断变化，要求小学数学教学需要通过实践性学习活动，促使学生在实践体验中提升对数学知识的思考，提高数学能力。对此，小学数学教师可以通过相应的实践活动，引导学生观察、分析、总结，从而促使学生懂得数学知识其中的道理。虽然很多教师也意识到核心素养教育目标对小学数学实践性学习活动的要求，但在实际落实过程中并没有达到理想效果，对此小学数学教师需要在开展实践性活动中，从学生的实际情况出发，构建符合学生认知特征的实践活动，并引导学生按照自己的想法进行说理，提升学生的主观能动性，让学生愿意参与到实际教学中积极思考。

还是以北师大小学数学教材为例，当讲到有关“三角形的内角和”时，教师可以设计出相应的实践活动，促使小学生通过实践活动感受数学知识。教师将学生分成不同的小组，让各个组分别画出几个三角形并进行交换，而后引导学生根据学过的知识，有效地利用工具对三角形内角和进行测量。当所有学生测量后，教师对此进行总结：三角形的内角和为180°，接着可以向学生提问：“这些三角形到底存在什么关系？同学们测量的结果是否正确？”而启发学生思考，采取何种方法可以减少量角的次数、误差等。通过各组学生实际动手实操作，学生最终得出：无论哪种三角形，三个内角相加都是180°。教师引导学生进行说理，学生表达自己的想法，从而更深层次地懂得说理的重要性，在实践中提升对知识的深度体验和掌握，达到深度学习的最佳效果。

5.拓展知识延伸，培养学生运用说理

从小学数学知识的本质看，其最终目的是在数学知识与学生实际生活中建立联系，培养学生将学会的数学理论知识应用到实际生活中，提升解决问题的能力。在小学说理课堂中，教师需要通过实际教学，让学生感受到数学知识可以作为解决实际问题的工具。

以“圆”一课为例，为促使小学生正确认识圆，教师可以引入生活实例，借助多媒体促进学生思考，如下水道井盖、烧水壶壶盖等，引导学生小组合作讨论，学生要对其进行总结并说明理由，对此部分学生解释：井盖、壶盖做成圆的，主要就是为防止受力面积不均，掉进下水道里、水壶里。将生活中的数学知识进行联系，可以有效地提升引导学生思考问题，促使学生体会到在实际生活中可以利用数学知识解决问题，从而有效地加深学生对数学知识的深度理解。

6.结语

总而言之，构建小学数学说理课堂，促进学生深度学习，需要教师从学生实际出发，采用合理的方式，提升学生的学习积极性，并促使学生在实践中不断深度学习，从而有效地提升学生数学学习能力。

参考文献

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