幼儿园主题墙环境创设及其教育功能的研究

邓春玲

摘  要：主题墙在幼儿园中不仅是一个装饰或宣传窗口，更是对幼儿施展教育的重要且有效阵地。主题墙创设得科学合理，可以对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域的健康有质发展起到积极且显性的教育作用。考虑到幼儿的心智特征、发展需求、习得规律等因素，如果教师要创设出真正具有教育功能的主题墙，应关注主题清晰、简明易懂、匹配年龄、动态调整、幼儿为主、鼓励特色、多元评价这几个策略的运用。

关键词：幼儿园;主题墙;创设;功能

【中图分类号】G617        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0006-03

Research on the Creation of Kindergarten Theme Wall Environment and Its Educational Function

DENG Chunling  （No.4 Kindergarten of Jiuquan City，Gansu Province，China）

【Abstract】The theme wall is not only a decoration or publicity window in the kindergarten，but also an important and effective position for children's education. The theme wall is created scientifically and reasonably，which can play a positive and obvious educational role in the healthy and qualitative development of the five fields of children's health，language，society，science，and art. Taking into consideration factors such as childrens mental characteristics，development needs，and acquisition laws，if teachers want to create a theme wall with real educational functions，they should pay attention to the application of several strategies such as clear themes，concise and easy to understand，matching age，dynamic adjustment，child-oriented，encouraging characteristics，and multiple evaluations.

【Keywords】Kindergarten;Theme wall;Creation;Function

主题墙是指教室中围绕某个特定主题（如爱国或团结等）或教育目标而进行了专门布设的墙面。一般以文字、绘画为主要方式，根据需要也陈列一些宜于悬挂或摆设的实物、手工作品等。幼儿园中，主题墙与中小学的在内容、形式、目的上是有一定区别的。通常来说，中小学主题墙虽然也强调其教育功能，但主要还是以装饰、营造氛围和宣传、公示为目的。但幼儿园中的主题墙，即便是装饰，也是以达到某种教育目标为核心出发点。也就是说，幼儿园的主题墙是作为一个教育功能性环境或工具来创设的，是幼儿园开展幼儿教育活动的重要组成部分和常规手段。因而，有人又称幼儿园主题墙为“不说话的老师”。

如果幼儿园及教师能够科学合理地创设和利用好主题墙，将对幼儿教育活动产生积极且相当显性的促进作用。当然，由于幼儿的心智水平低，主题墙要发挥作用有一定难度，教师必须抓住幼儿的心智特征、层次及认知规律等学情，才能达到预期的教育目标，否则主题墙很可能会成为一种给成人看的形象工程、样子工程。比如，幼儿识字量很少，小班幼儿基本不识字，那么主题墙中大量的文字信息基本没有太大教育价值（除非主题墙的主题就是识字）。再如，幼儿的生活阅历也很有限，即便是使用了一些直观的图像，图像中的情境也不见得是其所能够理解的（比如，想通过工厂劳动的场面培养幼儿建立劳动观，就不一定见效）。而在中小学，就不会遇到這样的问题。

那么，幼儿园主题墙的创设到底有哪些具体教育功能，教师又应该怎样去落实其效用呢？下面，结合实践谈几点看法。

在语言方面——虽然主题墙被称为是“无声之师”，但对培养幼儿的语言交流能力具有很好的教育作用。教师可以利用墙面内容去引导幼儿练习和学习表达交流。比如，一些有关文明用语的小故事漫画、漂亮的文字和配图，或是供幼儿诵读用的童谣、儿歌等，都可以对干预和训练幼儿的语言交流能力起到积极作用。通常教师是通过绘本诵读等方式对幼儿开展语言启蒙训练，但绘本的不足之处是即时的受众人数有一定局限。比如，让一名幼儿读绘本故事给大家听，其他大多幼儿是看不到画面的，直观性就差了些，而幼儿又是抽象思维很弱，几乎完全依赖于感性思维来学习，缺少了画面就可能听不懂小朋友在讲什么。而主题墙则很好地解决了这个问题。一名幼儿看图说话，其他幼儿都能直接看到故事画面。

在社会方面——教师将与平等、友爱、遵守规则、交朋友等社会理念相关的寓言故事、情境照片或图画，祖国或家乡美景，幼儿交际、游戏、学习活动的照片等张贴在墙面上，就可以潜移默化地对幼儿产生社会意识方面的有效影响。与上面的优点同理，利用主题墙对幼儿进行社会方面的教育比起课堂教学等方式来说，具有持续性强的优势——因为幼儿的抽象思维能力弱，不能理解一些理念，因而感悟到某种思想、观念并养成习惯需要一个较长的甚至是反复的过程。显然，主题墙持续刺激的优点是其他教学手段所不可比拟的。

在科学方面——以科普启蒙知识为内容装饰墙面，比如，各种动物、植物，人类科技（飞机、卫星等）、自然现象（风雨雷电、日月云雪等），就可以把墙面变成一个不用翻的科普书。此外，采用悬挂或台格陈列的方式在主题墙上展示一些绿植、小花或一些科普模型，使主题墙立体起来，其教育效果又可得到极大拓展。

在艺术方面——主题墙在艺术方面的教育功能是最显性的，因为主题墙的创设本身就是以视觉艺术为常规手段的。无论是墙面的整体设计、主题内容的局部绘制，还是幼儿参与创设的展示角，都可以对幼儿的审美、艺术（特别是视觉艺术）等素养起到直接的培养作用。

第二是从内容上考虑。随着在园中学习成长，幼儿的素养、能力、学识等方面都得到了较快发展。所以，主题墙的内容深度层次也要注意与幼儿的成长节奏相匹配。比如，同样是对幼儿进行交通安全教育，小班的主题墙内容就是简单的，如要在大人带领下通过马路、认识斑马线和红绿灯等。而到了大班，幼儿对红绿灯这些简单常识已经掌握且不感兴趣了，就应加入更多内容，比如，在主题墙上展示多种常见的交通标志，甚至是交警的指挥手势等。主题墙的内容层次要随着幼儿的成长而“成长”。

（4）动态调整

前面分析主题墙的教育优势时特别提到主题墙周期长而具有教育稳定性和持续性，但这并不意味着主题墙完全固化，不进行更新，而应根据教学的推进、幼儿的发展进行动态调整。动态调整与上面所谈的匹配年龄道理相似，就是主题墙的内容应根据教学进度进行及时调整、跟进。有些幼儿园中的主题墙几个月甚至几年都不进行更换，其教育价值非常有限。比如，教幼儿识别各种动物，我们不可能一次把所有常见动物都画上，一次可能就是配合着教师教学，展示十几种。但幼儿只需要几天时间，就可以把这些动物完全分辨清楚并记住。之后的时间，他们肯定不会再去看，就成了无用的摆设。所以，主题墙的创设，教师千万不能偷懒，要充分利用它来配合自己的教学。比如，教过幼儿识别色彩之后，就马上把艺术类主题板块的内容换成颜色主题，如彩虹、朝阳、白鸽、绿草等，以强化和固化幼儿对色彩的感知和把握。

（5）幼儿为主

其实，我们上面所探讨的策略，都是围绕幼儿展开的，就是以幼儿为教育主体。这里所说的幼儿为主，是指幼儿的主体参与性，即我们不仅要让主题墙的内容、形式匹配幼儿、满足幼儿，而且要专门开辟出板块，供幼儿亲自动手参与，让幼儿成为主题墙的设计者、制作者。

比如，在教幼儿绘画之后，让他们把自己的作品粘贴到预留的墙面空间上，供大家展示，并进行自由评比，看一看谁画得好。再比如，设置一组“主题灯”，当幼儿完成一项任务后，让他亲手去按亮属于自己的那个小红灯，作为奖励，如吃饭前去洗了手，回来就可以点亮自己的那盏灯。大家都把自己的灯按亮了，主题墙变得流光溢彩，非常漂亮。

此外，幼儿的剪、捏、拼、贴、拓等手工作品，废物制作（用废旧材料进行的手工制作）都可以用贴、挂、摆的形式“上墙”。这种给幼儿预留自主参与空间的策略，教育价值很高。使幼儿得到综合素养培养的同时，其激励作用非常明显。

（6）鼓励特色

大多幼儿园为了实现园文化、風格及教育预期的统一协调，对各班级主题墙创设进行了较细的规定。这虽然使幼儿园整体风格达到了统一和谐，在视觉感官上有一定积极效用，但从教育角度上看，过于统一的主题墙因刻板而制约了教师个体的主观能动性，也局限了幼儿的个性成长空间。教师不是机器，而是有思想和特质的人，每名教师在常规的教育理念、方法基础上，还同时具有教育素养、意识、特质的独特性。有的教师擅长音乐、舞蹈，有的教师传统文化基础较好……统一的主题墙创设框架，使教师个体的教育优势和创新动能得不到施展，教师不能按自己的意图和采用自己所擅长的方式去操作，在一定程度上影响了主题墙教育质量的进一步提升。因而建议，幼儿园对班级主题墙创设采取开放的管理策略，即放权给各班教师，园方只做管理和指导工作，具体设计风格、内容则由教师带领本班幼儿去自己创设，使主题墙呈现百花齐放的局面。这既能调动教师和幼儿的积极性、创造性，发挥出教师个体的教育特质，又因班级主题墙的独特性而起到培养幼儿的集体意识、协作精神的效用，还可以通过各班主题墙的交流观摩起到扩宽教师创设思路，以及拓展幼儿发展视野的积极作用。

（7）多元评价

多元评价是基于教师成长和尊重幼儿个性发展需求而来的。一般来说，多元评价从两个角度着手，一是评价主体的多元，二是评价角度的多元。

评价主体的多元是指对主题墙的评价不应仅在园方管理人员和教师中展开，而应将幼儿及家长也纳入评价体系，请他们对主题墙进行评价、打分。一方面，避免了评价主体“既是运动员，又是裁判员”而出现评价不客观的现象;另一方面，因为幼儿和家长是教育的受众（需求方），他们更了解自己的需求，更容易发现问题，这为我们优化和改进主题墙创设提供最可靠的参考依据，也同时为主题墙创设的创新打开了广阔思想空间。

评价角度的多元是指依据多元智能理论，考虑到幼儿成长的个性特征和需求，不同幼儿有不同的发展习惯、特长和需求——有的幼儿在美术方面有天赋，有的幼儿在动手操作方面有突出表现……对幼儿自创（参照“幼儿为主”一项）的主题墙作品，教师应懂得从不同视角对其进行正面评价。比如，同样是剪贴画，有的幼儿剪得很整齐但画面粗糙，而有的幼儿虽然剪得不好但画得生动形象，教师应多从优点、亮点角度给予评价，而不是在单一标准下表扬一方，而给予另一方负面评价。这样才能更好帮助幼儿建立成长自信且更有利于其个性成长。

总的来说，主题墙的创设在幼儿园中的功能与中小学有同、有异。相同的是都追求其教育价值，不同的是幼儿园主题墙不以宣传为要，更侧重或完全指向教育。从教育功能上看，主题墙具有综合、全面的特征，可以完全涉及幼儿发展的五大领域。在策略上，根据幼儿心智和发展需求，应关注主题清晰、简明易懂、匹配年龄、动态调整、幼儿为主、鼓励特色和多元评价等。