“互联网+教育”背景下高职青年教师信息化教学能力调查与胜任力研究*

谢 虔

（江苏经贸职业技术学院工商管理学院，江苏 南京 211168）

“互联网+教育”是一场教育教学的深刻变革，信息技术的发展为信息化教学提供了技术基础，教育的飞速发展为信息化教学提供了动力和需求，只有开展信息化教学，教师才能胜任信息化变革中的教学，这场变革能否顺利进行并取得成功，关键在于青年教师。教师信息化教学能力是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据信息社会环境发展要求，对信息进行检索、获取、分析及利用以解决教育教学中实际问题的能力。对高职青年教师而言，不仅需要充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平，而且教育思想、教育观念、教学内容、教学方法等都应该顺应信息时代发展趋势。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》[1]明确提出，要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。此外，教育部制定的 《教育信息化十年发展规划 （2011—2020 年）》[2]也指出要改变传统的讲授式课堂教学模式，研究云计算，培养创新型人才。本文通过高职青年教师信息化教学能力的调研和分析，为高职青年教师提供衡量自身信息化教学能力水平的标尺，对信息化教学胜任力明确努力方向，为高职青年教师信息化教学能力发展实践提供有效的引导和借鉴，为优化学校管理策略，增强学校管理与教师信息化教学能力发展的适切性提供决策建议，从而促进高职青年教师信息化教学胜任力的发展[3-5]。

1 高职青年教师信息化教学能力调查

1.1 调查内容设计

1）调查目的。本次调查分别从调查样本的基本情况、信息化教学意识、信息化教学知识和技能、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学环境等方面进行深入调研，针对高职青年教师在信息化教学中存在的问题提出理清改善路向，以期提高高职青年教师信息化教学胜任力。

2）调查对象。本次调查对象选取标准：年龄≤40 周岁；高职院校教师；愿意接受调查；意识清晰，能清楚回答调查的问题。

3）调查方法。一是文案调查。在问卷编制前，通过图书馆等渠道搜集相关资料，掌握高职青年教师信息化教学的相关理论、现有研究成果、教师信息化教学的国际经验，为研究提供学理基础。二是问卷调查。本次问卷调查采用多阶段分层随机抽样。首先，编制抽样框，采用分层抽样将南京大学城分为江宁、仙林、浦口3 个区域，然后赋予每个高职院校一个随机且不重复的编码，利用计算机随机抽取高职院校5 所，其中江宁2 所、仙林2 所、浦口大学城1 所；其次，根据调查内容来设计初始问卷，并从抽样框中抽取小样本进行预调查来对问卷的题项、结构进行修正；最后，确定最终问卷，共发放问卷328 份，回收有效问卷304 份，有效率达92.68%。三是数据分析。对调查抓取的数据进行定量分析，深入了解高职青年教师信息化教学能力现状及存在的问题等，以求得出的结论具有科学合理的数据分析支撑。

1.2 调查样本基本情况

本次调研主要从性别、年龄、教龄、学历、职称5 个方面采集被调查教师的个人信息，具体情况见表1。由表1 可以看出，受访的高职青年教师女性较多，占77.3%，多数受访高职青年教师年龄在30～40 岁之间，占70.1%。从教龄来看，10 年以上的最多，占45.7%。学历方面，大多数受访高职青年教师具有硕士学历，占80.6%，博士学历占比较少，仅为19.4%，这说明高职青年教师学历有待进一步提高。职称方面，受访者中高级职称较少，教授职称没有，副教授仅占24.3%，中级职称较多，讲师占比达71.4%，这表明高职青年教师从中级职称晋升到高级职称有一定的难度。

表1 调查样本基本信息情况

1.3 调查结果分析

1）信息化教学意识。教师信息化教学意识指的是教师对信息化教学的自我觉察与关注程度，其直接影响教师在教学过程中的行为倾向。从信息化教学意愿来看，被调查的青年教师愿意者高达91.4%，不愿意者仅占8.6%。从信息化教学作用的认知方面，92.8%的被调查者认为信息化教学能提高教学的趣味性，87.5%的被调查者认为有助于营造浓厚的课堂学习氛围，83.2%的被调查者认为信息化教学有助于师生互动及生生合作，89.8%的被调查者认为信息化教学有助于学生理解授课知识，提高学生的解决实际问题的能力。由此可见，多数被调查的青年教师能认识到信息化教学的重要作用。

2）信息化教学知识与技能调查。信息化教学知识与技能是教师进行信息化教学的基础和保障，影响着教师实施信息化教学效果的优劣。从信息化教学知识方面来看，8.6%的被调查者表示对信息技术理论知识非常熟悉，24.3%的被调查者表示对信息技术理论知识比较熟悉，45.4%的被调查者表示对信息技术理论知识有所了解，21.7%的被调查者表示对信息技术理论知识完全不熟悉。从信息化教学操作技能方面来看，25.3%的被调查者表示对信息化教学操作技能非常熟悉，55.3%的被调查者表示对信息化教学操作技能比较熟悉，17.8%的被调查者表示对信息化教学操作技能有所了解，1.6%的被调查者表示对信息化教学操作技能完全不熟悉。由此可见，被调查的高职青年教师在信息化教学知识与技能方面存在着明显差异。从总体上看，被调查的高职青年教师对信息技术理论知识掌握不佳，而对信息化教学操作技能掌握较好。

3）信息化教学设计能力调查。信息化教学设计能力是指教师选择适合的教学方法和教学组织形式将信息化技术和教学有机结合的能力，其目的是帮助学生更好地掌握知识。调查结果表明，77.3%的被调查者会利用信息化教学手段对信息化教学活动进行设计，有22.7%的被调查者没有运用信息化手段设计教学活动。从信息化教学设计过程来看，31.6%的被调查者表示会使用信息化手段课前发布学习任务和预习资料，64.3%的被调查者表示会使用信息化手段设计课中教学的整体过程，33.2%的被调查者表示会使用信息化手段记录课堂教学活动，28.4%的被调查者表示课后会解答学生们的疑问，并对信息化教学进行反思和修改等。从调查数据分析结果来看，被调查教师运用信息化手段进行课前、课中、课后的设计以及进行课堂记录的占比不多，信息化教育打破了传统教育中教学双方在时间、空间和即时互动等方面的局限，但也存在过于刚性的不足，因此必须进行柔性牵引，重构信息化教学设计。

4）信息化教学实施能力调查。信息化教学实施能力是教师在信息化教学设计基础上将教学设计内容运用到实际教学的能力。从信息化教学频率来看，34.2%的被调查者每节课都采用信息化教学方式，49.7%的被调查者经常采用信息化教学方式，12.5%的被调查者偶尔采用信息化教学方式，3.6%的被调查者不采用信息化教学方式。由此可见，虽然高职青年教师信息化教学意愿较高，但每节课都进行信息化教学的教师并不多，说明高职青年教师对信息化教育的认识还主要集中在概念层面，没有形成应用的自觉性。从课堂信息化教学手段运用方面，82.6%的被调查者会利用多媒体课件、视频等方式实施信息化教学，15.5%的被调查者会借助信息化教学平台 （云课堂、雨课堂等）实施信息化教学，1.9%的被调查者会使用自主设计和开发的软件、动画等信息化教学资源来辅助课堂教学。由此可见，被调查的青年教师主要还是采用多媒体课件等传统方式进行信息化教学实施。从教学过程中信息化互动方式来看，25.7%的被调查者采用QQ、微信等方式进行现场互动，56.2%的被调查者采用蓝墨、云课堂等教学平台进行互动，18.1%的被调查者采用传统的互动方式，说明高职青年教师还需要提高现代化教学信息平台的使用率，充分发挥教学平台在考勤、讨论、提问、问卷调查、小组PK 等课堂教学中的作用。

5）教师信息化教学环境调查。从信息化教学效果的影响因素来看，认为学校缺乏配套硬件设备支持的有65.4%，认为缺乏软件支持的有73.7%，认为缺乏信息化教学激励制度的有64.1%，认为自身信息化教学技能不足的有56.9%，认为自身信息化教学动力不足的有64.5%，认为缺乏信息化教学培训的有32.2%。由此可见，影响被调查者信息化教学效果的既有学校软硬件设施的外在因素，也有教师自身的内在原因，因此，要提高高职青年教师的信息化教学能力需要从外因和内因两方面 “双管齐下”。在信息化教学培训方面，73.7%的被调查者表明接受过信息化教学相关培训，26.3%的被调查者表明没有接受过信息化教学相关培训。由此可见，尚有部分被调查的青年教师没有接受过任何形式的信息化教学培训，要想提高高职青年教师的信息化教学能力，必须加强信息化教学培训工作，实现全员覆盖。在信息化教学培训期望内容方面，32.2%的被调查教师希望接受信息化教学理念方面的培训，24.7%的被调查教师希望接受信息化设备操作的培训，82.6%的被调查教师希望接受信息化教学设计方面的培训，73.7%的被调查教师希望接受资源建设方面的培训，87.5%的被调查教师希望接受运用信息技术进行教学实施方面的培训。由此可见，被调查的高职青年教师普遍希望接受信息化教学设计、建设以及实施方面的培训。

2 高职青年教师信息化教学胜任力提升策略

2.1 强化教师信息化教学意识

提升高职青年教师信息化教学胜任力，首先需要强化教师信息化教学意识，让教师在教学过程中有意识地借助信息化技术，主动地进行信息化教学设计和实施等活动。部分教师正是由于对信息化教学内涵缺乏正确的认知，才导致在教学中不愿意去实施信息化教学，甚至对信息化教学有抵触情绪。因此，首先要改变高职青年教师的传统思想观念，加强理论学习，使其理解信息化教育教学的内涵和作用；其次应加强对信息化教学优势的宣传，树立信息化教学标杆，号召其他教师向模范教师学习，形成正确的舆论引导，营造积极的信息化教学氛围，鼓励青年教师开展信息化教学。

2.2 加强信息化教学特色培训

高职青年教师思想活跃，接受新兴事物能力强，一部分青年教师没能很好地实施信息化教学，很重要的原因是缺乏培训指导，不了解如何进行信息化教学设计和组织实施，因此，学校应该提供形式多样的信息化教学培训，这是提高高职青年教师信息化教学能力的重要方式和途径。一方面，学校可以邀请信息化教学专家为教师进行信息化教学主题讲座，详细讲解如何将信息化技术与教学紧密融合，运用于实际教学中；另一方面，可以邀请在信息化教学技能比赛中获奖的青年教师代表为其他教师进行经验介绍，传授信息化教学实践心得体会和经验总结，也可以组织青年教师去信息化教学实施比较好的兄弟院校参观学习，多种途径、多种方式提高高职青年教师信息化教学能力。

2.3 完善信息化教学基础设施建设

如果缺少信息化教学所需的硬件设备和软件设施，高职青年教师将难以有效实施信息化教学。学校可以牵头建设信息化在线教学平台、积极推进信息化资源库建设，鼓励教师自主开发与课程相关的信息化教学课件、视频、动画等。此外，学校要加强校园网络建设，实现无线网络校园全覆盖，加快信息化教学环境如多媒体教室、智慧教室、智能录播室等的建设步伐，为教师的信息化教学提供便利的实施环境。

2.4 促进信息化教学团队建设

信息化教学作为 “互联网+教育”时代背景下的新型教学形式，需要教师们相互学习、相互支持、共同探索提升，形成优势互补、协作分工、成果共享的教学团队，这样才能更有效地提升教师信息化教学胜任力。一方面，团队成员要定期开展信息化教学研讨，交流和分享信息化教学心得体会，合作开展信息化教案编写、信息化资源制作、信息化教学实施等，团队形成合力，共同提升整体的信息化教学水平；另一方面，团队成员可以集体申请参加信息化教学设计比赛、微课比赛、信息化教学技能比赛等，在比赛的过程中以赛促学，不仅能提升团队成员的信息化教学胜任力，同时也能提高团队凝聚力和增强集体荣誉感。

2.5 构建信息化教学管理制度

学校在信息化教学组织、启动和实施的整个过程中都要发挥其引导和支持作用，因此学校应制定相关的信息化教学管理制度，对信息化教学规范标准、实施流程、考核评估等均要有明确的界定，为信息化教学的开展保驾护航。首先，学校应制定详细的信息化教学标准体系，让青年教师明确信息化教学内容和规范；其次，设立信息化教学示范项目，对投入信息化教学资源建设工作的教师给予资金、教学时间减免等方面的支持；再次，建立信息化教学与教师职称晋升的联动机制，教师在微课大赛、信息化教学设计比赛、教师信息化技能比赛等中获奖，将在职称晋升中作为加分项予以量化。

3 结束语

互联网时代，高职教育正在经历一场由互联网主导的深刻变革，现代信息技术的迅速发展为高职教师特别是高职青年教师的信息化教学能力的提升提供了可能性。高职青年教师应顺应信息化教育的时代发展趋势，将自身的专业知识和信息化技术相融合，更好地提高自身的信息化教育教学胜任力。