探究思政教育融入西藏高中化学课堂教学的实践

姚辉 陈丹丹

摘要：进一步推进思政教育，要本着“引进来，走出去”的基本思路，既要构建课程思政，也要从课程思政入手，形成全新的思想教育体系。化学课是学生在校期间学习的重点，将思政内容融入高中化学课程体系有利于学生思维升华，也有利于学校思政教育体系的落实。为此，本文针对高中化学课堂教学与思政教育的融合方法进行探讨分析，以供参考。

关键词：高中化学；思政教育；融合方法

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）30-0029

化学是一门以实验为基础的学科，注重实验基础和实验操作。化学用语有宏观语言、微观语言和符号语言三种表征；化学概念和理论比较抽象，需要较强的独立思考能力和应用能力；化学知识比较繁杂、零散，知识与知识之间没有很强的逻辑关系。这些特点导致学生在学习和认知过程中，面对化学表达、化学符号以及化学应用时容易产生困难，对西藏学生而言表现会更加明显。

一、西藏学生的基本情况及化学学习困难的因素

西藏高中学生来自不同的初中，这些学校对化学教学的要求也各不相同，有些是等级评定，有些是学业水平测试。从熟悉的初中升学到陌生的高中，会给学生的学习带来一定的孤寂感，再加上西藏地区高考录取成绩较低，这也会引起学生的学习惰性。通过笔者对所授课班级的西藏学生两年来学习情况的交流了解与跟踪调查，西藏学生学习化学困难的因素有以下几个方面：1.初高中化学思维方式以及学习方法没有做出及时的转变，还停留在初中多背多记的模式；2.西藏学生原有的学习和交流都用藏语，汉语虽然能比较熟练地使用，但掌握和运用还是弱于本地生，再加上化学特有的符号语言，增加了西藏学生学习化学的难度；3.化学用语和化学表达的不足，西藏学生在学习化学时，要跨越藏语—汉语—化学用语三重障碍，还要跨越化学中微观—宏观—符号的三种表达，学生往往感觉力不从心，学生反映化学的反应现象、颜色、状态等宏观方面的知识可以记住，遇到方程式，粒子符号等微观表达便会不知所措；4.西藏学生学习的主观能动性比较差，主要体现在课堂积极发言的人数不多，课后主动问问题的人数不多；5.西藏学生理科逻辑思维和综合分析能力比较薄弱，体现在单一的知识点或单一章节的知识考查完成得较好，但遇到综合性的试题会不知道如何运用所掌握的知识去解题，缺乏知识的迁移和综合运用能力。

二、高中化学课程教学与思政教育融合的方法

1.优化教学设计，构建“课程思政”。在中学阶段中，所遵循的便是马克思主义理论思想，而高中化学培养人才的方案、教学目标、规划、内容等也是教学的关键步骤，不仅要在教学中突出高中化学的质量，还需要加强思政课的有效性。在教学中，化学教师需要发挥“课程思政”应有的作用和价值，将其融入高中化学教学，从而形成科学、规范的管理模式，以此达到“课程思政”教育的科学性和规范性。在教学中将化学课程与思政教育相融合，不仅能借助马克思主义理论思想来解决问题，还能满足学生对高中化学学习中的实际需求。

2.加强教师的思政意识，建立“课堂思政”的良好理念。教师自身需要具备较高的化学水平、现代化的教学理念以及良好的职业道德素养，另外还要达到以下六个标准，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”这也是教师提高自身思政意识需要努力和前进的方向。教师作为建立“课程思政”的领导者，也是教书育人的领头羊，只有教师具有全程育人、全员育人、全方位育人的教学理念，才能真正建立起校内外、课内外共同育人的教育体系，从而形成以理论、活动、网络为一体的“三全育人”理念。所以，“四有”教师对于教学质量而言是十分重要的，那么如何才能建立这样的教师队伍呢？首先，优化教师的评价制度体系和准入机制。教师在入职考核前，学校需要充分了解教师的学历水平和科研能力，还需要检验教师的品德、育人能力是否符合标准。评价制度体系作为教师履职的标准，学校需要摒弃以往“重视科研轻视教学，重视数量轻视质量，重视论文轻视实效”的评价制度体系，并将职业道德素养、师德师风、诚实守信等方面纳入考核当中。其次，提高教师的化学水平和教学质量。化学教师需要学习“课程思政”的教学指导、集体备课，促使教师始终坚持教书育人、言传身教的教学理念，使学生健康快乐地成长，带领学生迎接美好的未来。最后，积极组织思政教育和教师学习会，让思政教师和高中化学教师以及辅导员三方在学校组织的平台中进行交流、沟通、学习，互通有无，从而确保课程之间能够同向同行，形成协同效应。

3.创新教学方式，突出“课程思政”的优势。在以往的教学中，基本都是“师讲生听”的教学模式，學生处于被动学习的位置，若是教师能够巧妙地运用多媒体等现代化设备进行教学，不仅能与学生之间多沟通、多交流，还能吸引学生的注意力。首先，教师可以采取线上线下教学的方式，给学生传输高中化学的相关资料，让学生能够积极主动地参与到学习中。其次，教师可以给学生介绍中华化学网站等平台，让学生在这些网络平台上巩固所学知识。再次，教师可以在课堂上运用双驱动教学模式，在给学生讲解高中化学知识的同时，融入思政教育，以此提高学生的思想道德品质，除此之外，还能强化学生的职业技能，使学生的道德素质和化学技能共同发展，从而提高学生规避风险和化学分析的能力。

综上所述，化学真正的价值只有在以学科核心素养为培养目标的前提下才能真正实现。化学教师要改善教学设计，利用实验教学培养学生严谨求实的态度，积极探索科学真理的精神，主动转变教学模式，尝试自主探究和小组合作模式，这对培养学生的学科核心素养起着关键的作用。

参考文献：

[1]熊宗欢.内地西藏班高中学生化学学习困难成因调查[D].重庆师范大学，2017.

[2]江合佩.高中化学基于深度学习的教学策略研究[J].化学教与学，2018（2）.

（作者单位：安徽省亳州市第一中学236800）