陪孩子“玩出名堂”

王荣

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”由于幼儿年龄小，认知水平和动手能力低，提高其学习的有效性，关键在于教师和家长的参与和引导。就笔者的从教实践来看，幼儿在园期间，教师能够按照《指南》要求，通过主动创设情境式、体验式的课程环境，及时调整和优化游戏策略，并在活动中引导幼儿积极思考、清楚表达、合理运动。幼儿在游戏中，各方面的能力得到了较好的发展。

然而，笔者通过家访和相关调查发现，和在园表现相比，许多幼儿在家“玩”的质量不高。为什么会出现这种情况呢？笔者以为，除了活动环境不同，主要原因在于家长陪伴和引导的缺失。在家庭中，特别是独生子女家庭中，因为没有同伴的影响和刺激，幼儿的专注力会明显降低，并且情绪变化快、起伏大。如果家长没有陪伴孩子，或者家长虽然在孩子身边，但忙于“刷手机”或其他事情，形成情感交流的“零陪伴”或应付式的“碎片陪伴”，不能及时去引导和调节，则很难让孩子专注于“玩”某样东西、某个活动，“玩”的质量也就难以保证。

“玩”是幼儿天性，但“会玩”则是能力，需要后天的培养和锻炼。如何让幼儿会“玩”，则需要老师和家长的倾情陪伴和倾心引导。围绕让孩子在家也能“玩出名堂”的课题，笔者通过家园共建活动，带领家长学习《指南》和育儿知识，协助他们改变自己和孩子相处的方式，努力提高家教水平。

一、在“玩”中培养幼儿的规则意识

案例1：小新妈妈反映孩子对玩具“三分钟热度”，家里买了好些皮球放在筐里，他常常拿出来到处扔，球滚了一地，但孩子却没有继续玩下去的兴趣了，连球都得家长捡到筐里去。同样，小艾回家后都要把一堆玩具倒在桌上，毫无章法地胡乱扒拉，搞得东西四处散落。

对策

我建议小新妈妈，把自己当成孩子的小伙伴，跟他一起玩。前提是要制订好规则，比如看谁在同样时间里拍球拍得多，往同一个筐里投球看谁投进的次数多……对孩子的表现要及时评价和指导，如表现好就表扬鼓励，表现不佳则引导孩子观察和分析，并积极调整，让孩子努力成功。我也建议小艾爸爸回来先陪孩子玩一会儿，比如就桌上的某个玩具编一个童话开头，引导孩子把童话继续编下去，同时边想象边整理桌上的玩具。一个童话编完了，还可以再编一个，那么多玩具，每个玩具都可以是“主角”……一段时间后，家长反馈孩子慢慢会“玩”了，有时候还给他们带来一些小惊喜。

思考

任何一项活动，无论是个体还是群体完成，都需要用规则来规范，用标准来支撑。规则和标准，就是做事的“章法”，有了会“有章可循”，否则就“杂乱无章”。如何让孩子面对一堆玩具，哪怕一片空地都能“玩出名堂”？其实就是让孩子掌握一定的规则，确定相应的目标，并用规则来规范自己参与的行为，用目标来提高自己参与的能力。《指南》多次提到“规则”，如“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则”。因此，家长居家陪伴孩子时，每个游戏和活动都要明确和遵守规则，对照和达到目标，让孩子在释放天性中形成“规则”“目标”意识，并尽可能完善规则，达到目标。

二、在“玩”中形成幼儿的情感价值

案例2：欣欣奶奶说孩子“最不讨喜”的地方就是，看到别人的玩具就要抢，经常因此和小朋友起纠纷。等奶奶好不容易央求人家同意给她玩一会儿，她却扔掉了“宝贝”。家里的玩具一大堆，但不少已“缺胳膊少腿”。这让奶奶很是头疼，不买吧，孩子吵着要;买吧，孩子不好好玩，也不爱惜。

对策

我让欣欣奶奶试着带孩子修复一两个玩具，让孩子在动手操作中感受到破坏一样东西很容易，但做成一样东西却非常难。同时，不妨让孩子尝尝东西被“抢”的感觉，引导孩子认识到物品有归属性，不能随着自己的“小性子”来。家庭成员一起做小游戏，家长扮演“小朋友”，模拟交换或共同用玩具做游戏的场景，引导孩子学会克制，学会共享，学会合作。经过一段时间的矫正，孩子是非辨别和情感自控能力有所增强。奶奶表示，会继续陪着孩子，在体验中做好引导和教育。

思考

《指南》多次强调要形成幼儿的情感价值，如何让幼儿在“玩”中形成情感价值呢？首先要耐心引导，面对孩子“蛮横无理”“执拗任性”“自私小气”等表现，家长忌简单粗暴，要用自己的“春风”化孩子内心的“细雨”，再和孩子反复沟通，帮助孩子形成是非辨别力，进而学会管控个人情绪，强化正向情感，力避被负面消极情感困扰。其次要善于创设情境，如模拟“种庄稼”“收庄稼”，体验劳动不易，要珍惜劳动果实;玩“过家家”游戏，体验家庭成员的责任，要体恤长辈，珍视亲情;带孩子参加文娱活动，体验其文化意义，激发幼儿热爱有益活动;等等。积极稳定的情感，是个体活动的内在驱动。家长在“玩”的陪伴中，要引导幼儿形成“我喜欢某事，所以我要努力做”“我爱某人（物），所以我要珍爱善待”等是非评判标准和情感价值取向，为孩子健康成长注入观念、情感、意志等“软实力”。

案例3：阳阳妈妈最近很苦恼，孩子玩的动作“很大”，经常玩坏玩具，但孩子一点也不觉得可惜。与阳阳相反的是，小斌对家里的一堆玩具却没什么兴趣，回家就吵吵着要手机，抖音视频、动画片一看就是半天，小小年纪就戴上了眼镜。

对策

我让阳阳妈妈先了解玩具“坏”的原因，再分类应对。如果是因孩子使用频率高，探究兴趣强，导致玩具破损，家长要感到高兴，要表扬孩子，东西“玩坏”总比“放坏”强;如果因不爱惜，或使用不当导致玩具破损，说明孩子不会玩，需要家长多引导，带着孩子边玩边探讨，不断玩出“新花样”。对小斌家长，我明确表示孩子手机“成瘾”，所以不爱玩也不会玩，需要家长多陪孩子各种玩，抢占他看手机的时间，淡化孩子对手机的“依赖”，进而让孩子爱玩、会玩。

思考

《指南》特别强调对儿童能力的培养，包括适应能力、表现能力、探究能力、自护能力、自理能力、运动能力等。各种能力的叠加训练，也将提升儿童的整体素质，形成幼儿的综合素养。游戏和活动是锻炼幼儿能力，形成幼儿素养的最基本也是最重要的途径。因此，家长要带着孩子参加各类有益的活动和游戏，让孩子能融人家庭、社区的各项活动，从小形成参与群体活动的意识。除了让孩子爱玩，家长还要通过有目的的引导，让孩子会玩。何谓会玩？笔者以为，就是要让孩子在活动中既能动手动口动脚，更会动脑思考。在陪伴孩子游玩嬉戏的时候，家长可适时问问孩子的感受，激发孩子的“漫天狂想”，鼓励孩子大胆尝试，并在尝试中去发现和解决问题，进而不断尝到进步和成功的喜悦。而这个过程，正是孩子动手能力和创新能力得到锻炼的过程。

有人说，会玩的孩子更有学习力，更有领导力，更有创造力，这充分说明“玩”在个体童年时代的重要作用。因此，幼兒教师应通过适当的方式，让《指南》走进家庭，让家长在其精神指引下，陪着孩子“玩出名堂”，玩出快乐难忘的童年和更具潜力的未来。