设情入境提效率

吴潇

情境教学法是李吉林老师提出并研究了多年的教学方式，迄今为止取得了丰硕的教学成果。学生通过这种学习方式能够切身感受到数学学习的实用性和趣味性，能够帮助他们深入思考与探究。作为一线教师，在新课改的新形势下应当利用情境、探究式等教学方式来改善我们的课堂教学，使学生在数学活动中产生良好的探究体验，获得有价值的数学学习。下面，我就谈谈在教学中的一些实践思考。

一、设情入境，在学科融合中提效率

数学活动并不是一门独立学科，把其他学科的教学内容融入数学活动中，也是新课改的一种体现和理念。在数学课上，我将游戏情境揉入教学活动，带来意想不到的效果。在二年级下册《表内除法》中有大量的相关练习，练习内容单一且无趣。于是，我就设计了一系列的游戏情境：第一步，先让学生进行简单的加法、减法、乘法、除法口算练习，过关后才能来到各自的“家”;第二步，“开门锁”，找到用同一句口诀的两个算式（乘除法口算）才能打开家门并进去;第三步，找相同，出示一些“蔬菜”（上面有数），还有一些除法口算，找到除法口算对应的商，“蔬菜”就归谁所有。再为这一系列的游戏配上一段滑稽诙谐的乐曲，有游戏情境又有音乐背景的衬托，低年级学生的学习兴趣被彻底激发，孩子们不仅理解了除法口算与表内乘法口诀的关系，还复习巩固了运用乘法口诀求商，并进一步明确了表内乘法和口算除法的关系。游戏情境还可以以小组合作的形式出现，既能巩固所学知识，还能培养学生的合作能力和集体观念。

二、设情入境，在自主探究中提效率

课改后，人教版高年段的一些教学内容中出现了“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”等解决问题的基本步骤。教材的三大步骤让学生经历了问题解决的全过程，一是读懂图文，理解题意，明确要解决的问题;二是呈现学生不同的思路和方法，不管哪种方法，只要学生能正确解答这个问题就可以;三是引导学生建立解决这类问题的一般方法。这三大步骤为学生提供了自主探索的学习方法，起到了提纲挈领的作用。在五年级上册《平行四边形的面积》教学中，教材中小男孩提出一句话：“不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？”启发学生用转化思想来探究，接着学生用剪、拼、贴、移等活动，用“猜想——动手实验——验证猜想——推导概括”的步骤开展探究活动。通过实践操作发现平行四边形面积与长方形面积之间的内在联系。教学中给学生提供自主探究的“舞台”和恰当的引导，有利于培养学生独立获取新知识的能力和表达能力。

在六年级上册《分数除法》单元教学中，教材分別设计了“规范用药”“儿童体检”“儿童体重”一些系列生活情境，尤其是在 “已知一个数的几分之几是多少”（儿童体检）和“求比一个数多或少几分之几的数是多少”（儿童体重）两个例题中，都出现了自主探究解决问题的三大步骤，学生只要按照步骤自行分析题意，弄清楚条件和问题，就能选取有效信息了。

学生的精神世界中有着强烈的发现和探索的需求，《数学课程标准（2011版）》在课程实施建议中也提到，在设计数学活动时，最好能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设丰富的情境，提供多样的数学活动机会，激发学生对数学的学习兴趣以及学好数学的愿望。

三、设情入境，在综合实践中提效率

人教版的教材中设计了很多数学综合实践的活动，四年级上册的《1亿有多大》、五年级上册的《掷一掷》、六年级上册的《确定起跑线》和《节约用水》等。综合实践活动能很好地帮助学生理解和应用数学知识，也能帮助学生逐步形成数学思想和数学方法。

在教学实践中，我结合教学内容创设简单而有意义的情境活动，为学生提供了综合实践活动的机会。“1亿有多大”是一个很抽象的问题，教师要先引导学生设计研究方案，有的学生能想到“可以先测量一部分，再推算整体”，从而确定了由局部推算整体的实践研究方法。有的学生利用这种方法测量课本中提到的1亿张纸，有的学生提出要测量1亿个人，还有的学生要测量1亿支铅笔等。教师把学生分成不同的小组，引导学生沉浸在实践活动的情境之中，经历着猜想——探究——实验——验证的过程，让学生体验成功的喜悦，培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯。

六年级《节约用水》的教学活动，与第一学段、第二学段相比，学生在知识、能力等方面都有了很大的发展和提高，所以设计活动时一定要让学生亲自去测一测、算一算，通过收集信息——分析数据——解决问题——提出节水方案，学生分组进行，通过充分的交流与讨论，最后得出结论：浪费水资源的行为是可耻的！结合本次活动，我们还设计了手抄报、主题演讲和参观污水处理工厂等活动。学生在“情”中学习新知，在“境”中增长能力。

“在操作活动中积累数学经验，培养学生应用意识和创新意识”是综合实践活动的重要手段之一。学生能在具体的实践操作中运用所学的知识和经验去解决未知的数学问题，在获得良好的认知体验的同时，还能在合作交流中得到同伴的认可，学生学好数学的信心肯定能得到提高。

数学活动和教学中创设多样的情境，能够提高教师驾驭现代数学课堂能力，增强课堂教学的实效性，从而不断提高课堂教学的质量。