初中语文学科教学分组教学策略的探究

李艳芬

摘要：随着新课改的实施和不断推进，更加要求学生综合素质的发展，而合作学习作为一种新型的教学理念，在当前的教学过程中有着广泛的应用。合作教学更加提倡在教学过程中学生主体地位的呈现，主要的教学理念就是让学生在学习过程中通过合作的方式提升自身的知识素养和学习质量。在初中语文教学过程中，分组教学已经有了一定的普及和应用，不仅将传统的语文教学模式进行了改变，同时也将以往学生在课堂中被动学习的局面转化为主动学习，对于提高初中语文的教学质量以及学生的综合素养有着非常关键的作用。语文是初中学习中非常重要的一门学科，随着课程改革不断深入，更多的教学方法在教学中涌现出来，而小组合作学习也是当前非常具有教育意义的教学方法之一。

关键词：初中语文；分组教学；教学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0016

小组合作教学是在新课改不断推进后被提出的一种教学方法，这种教学方法是比较新颖的，至今也有了较长的应用时间，并且在语文教学不断的探索中也取得了一定的教学成果和意义。在课堂中主要是通过分组方式、教学设计以及责任分工的方式来开展教学，将语文课堂的规划以及划分更加明确，同时也使语文教学更加科学合理，顺应了当前新课改的教学目标，提高了学生综合素养的发展。但是通过不断的教学实践发现，当前的初中语文教师在开展教学时采用小组教学所达到的教学成果并不理想，因此需要采取一定的教学措施。

一、初中语文课堂小组合作学习教学中的不足

小组合作教学方法是当前初中语文教学中比较常见的教学方法和模式，这种方法可以促进学生主动思考和交流，引导学生主动探索。教师在教学过程中需要正确认识到小组合作教学的意义和价值，并且充分对小组教学在每个环节中的必要性和作用进行深入研究，然后在这一基础上根据自身的教学方式和实际的教学内容以及学生的学习能力开展教学，灵活地对学生进行分组，将学生的合作形式更加多元化[1]。但是在当前的实际教学过程中，很多教师在了解了一些成功的教学案例后，就刻板地采用这一教学方法开展教学，并未思考这一教学方式和模板是否适合当前的教学，导致小组合作学习教学方式在这种死板的不断套用下逐渐被固化，也就无法发挥其真正的教学意义。并且很多教师在教学过程中仅仅是按照新课改的教学要求开展教学，在教学过程中以此来应付上级领导，小组合作也仅为表面功夫，并未将其真正意义和价值发挥到实际的教学过程中。这就导致教学无法达到理想的教学质量[2]。

二、初中语文学科教学分组教学策略

1.强化合作契机

初中生这一年龄段正是对各种新鲜事物容易产生强烈兴趣的阶段，学习也是同理，在开展合作学习时要给学生一个契机。教师可以将教学方法变得更加生动形象，从而激发学生的学习兴趣，并且引起学生的学习主动性和好奇心，让学生在学习过程中提高吸收学习语文知识的效率，以及让学生在这一过程中充分理解各字词之间的区别与内涵。在开展小组合作的过程中，教师还要确保学生的交流有效性，同时保证组内组外的良性合作竞争，让学生在有限的课堂时间内实现最大的教学价值。

教师在设计教学任务时，需要保证教学任务的指导意义，制定教学目标也要根据学生的学习水平和学习进度进行，提高教学目标的合理性。并且也要根据学生的实际学习能力和水平来制定教学的难度，从而使教学更加具有针对性，确保学生在具有一定学习指向性的同时也需要加深学习深度，并且增强学生的自主学习能力[3]。与此同时，教师还需要对学生的兴趣爱好进行了解，保证学生在学习过程中的学习兴趣才可以确保其学习主动性以及学习效率。例如在进行《桃花源记》的学习过程中，教师首先对学生进行分组，然后进行讲解，在讲解时引导学生对创作背景以及作者进行了解，然后通过多媒体进行动画展示，提高学生的学习兴趣，同时也可以让一些学习能力较弱的学生更好地进行深入学习。

2.科学设置任务

教师在教学过程中需要合理设置教学任务，保证教学任务的指导性意义，以学生的学习进度和学习水平为主要的教学核心进行教学任务的设置，同时还需要充分结合教学内容设计教学难度。结合实际情况进行学习任务的设置可以充分提高学生的学习有效性并且提高学生的学习质量[4]。这就要求教师需要充分了解学生的学习程度和学习能力，在这一基础上进行学习任务的设置，增强学习任务的合理性和科学性。

3.构建良好的环境

初中这一阶段正处于思维能力发展迅速并且学习形式也在慢慢成形的时期，教师需要针对学生的这一特点，在教学过程中通过自身的语言和行为对其进行积极正面的影响，从而使学生在这一过程中使自身的思维方式和行为意识都得到非常大的进步。教师可以通过教学环境的改变来培养学生的思维能力和学习方式，教学环境的改变可以让学生增强体验感和认同感，使小组合作更加科学化合理化[5]。这就要求教师在教学过程中需要重视和学生之间的氛围和相处模式，在日常相处中构建民主和谐并且相互尊重的氛围，使学生可以充分放松自己，从而提高其自主学习能力。教师在教学过程中也可以通过其他教学方式来辅助小组合作学习，例如情境创设法、游戏教学法、角色扮演法等等，使语文课堂更加多元化。

三、结语

综上所述，在当前的初中语文教学中，采用小组合作教学法可以充分实现学生综合素质的发展，并且促进师生、生生之间的关系，激发学生思维能力的拓展和自主学习能力。

参考文献：

[1]钱媛媛.让学习在合作中发生——浅谈初中语文课堂小组合作学习的有效性[J].语文世界（教师之窗），2019（7）：70-71.

[2]陈俊杰.初中语文学科教学分组教学策略的探究[J].散文百家，2020（3）：116.

[3]张洁.初中语文分組教学中提高学生古诗词鉴赏能力的策略研究[J].新课程，2020（6）：192.

[4]胡树文.优化农村初中语文课堂分组教学的策略[J].赢未来，2018（3）：172-172.

[5]庞祥.巧用小组合作学习，构建初中语文高效课堂[J].中国校外教育（上旬刊），2020（8）：98-99.

（作者单位：广东省肇庆市封开县南丰镇渡头初级中学526533）