利用平板电脑和智慧课堂系统支持小学科学课堂教学探索

姜冬贞

摘要：如今，各种教育技术的发展带来了教学理念、教学方式及学习方式的改变，作为教师要主动适应、积极学习技术的发展带来的各种变化。为顺应时代发展的潮流，我校组建了基于平板电脑和无线技术的智慧课堂系统，开始了信息技术与学科教学的深度融合，开始了智慧课堂的实践和探索，并开展了相关的课题研究，比如：科学教师参与了“互联网背景下小学科学课堂‘自主学习+当堂检测教学研究”的课题研究。通过近两年的实践摸索，下面谈谈利用平板电脑和智慧课堂系统支持科学教学的心得体会。

关键词：智慧课堂系统；信息化教学模式；教师；学生

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0076

一、通过平板电脑+智慧课堂系统营造信息化教学环境，支持学生在科学课上自主学习、探究学习

所谓信息化教学环境是指利用各种信息化技术支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，探究式学习主要体现学生的自主、合作、探究。让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、掌握科学方法。所以，要想学生的探究活动高效，教师必须给学生创设好活动环境，包括准备好实验材料、数据记录表、相关知识性资料等。利用平板电脑+智慧课堂可以快速、高效地创设这些活动环境，下面说说用平板电脑+智慧课堂创设活动环境的几个优点。

1.通过将丰富、多元的电子化教学资源直接推送到学生端平板电脑，有力地支持了学生的自主学习

教科版的科学教材中，只提供了提纲挈领式的学习内容，在教学中，为了让学生构建完整的知识体系，需要教师挖掘、补充更丰富、更深层的科学知识。而现实的教材以及教师的教学方式都是采用讲述的方式，让学生根据文字以及一些搭配的图片来理解科学原理以及现象。小学阶段学生的科学思维以及空间想象力都较为薄弱，并不能很好地将文字以及图片构建出动态图像，这就严重阻碍了学生对于科学现象以及原理的理解，同时也导致学生掌握的知识十分片面化，不能灵活运用。为了改善这一局面，使用课堂智慧系统就变得十分必要。比如，在教学五年级科学上册《地球表面的地形》一课时，书本上的内容就是几幅图片加简单的文字，学生没有办法了解每一种地形的特点，需要教师补充大量的相关知识，为了支持学生的自主学习、合作学习，以往都是将补充资料和记录表印发给每一个学生，学生通过自主学习资料内容，完成记录表，然后再小组讨论、归纳。但有了课堂智慧系统后，可以将这些补充材料全部以电子文档推送给学生，除了文字资料，还可以推送图片、音频甚至视频资料，这是纸质资料无法比拟的，极大地丰富了教学内容，也让学生的自主学习更快捷、高效。课本上的很多科学探究活动，没有提供活动记录表，活动时让学生临时设计一个记录表又不够时间，所以在学生进行探究活动时，以往都是教师将记录表印发给每个学生，费时费钱。而利用平板电脑+智慧课堂将记录表以电子文档发给每个学生，学生直接在平板电脑上完成活动记录，并且可以随时提交、分享，教师在教师端电脑上则可以浏览所有学生的活动记录表，不用来回在教室走动察看，大大节省了时间，提高了活动效率。还有与探究活动有关的其他材料如：活动的操作步骤、注意事项等学生可以随时在自己的平板电脑观看，让探究活动更规范、有效。

2.让小组合作探究更高效

合作学习作为科学课堂中重要的学习方式，教师一定要组织好学生的合作学习，让合作学习最大限度地发挥其优势作用，让每个学生的注意力、积极性、主动性和创造性在合作学习过程中得以充分的发挥。以往的探究活動中，教师最担心时间不够用，所以有时候不敢放手让学生探究，而用演示实验代替。但是演示实验终究只是教师在操作，学生在观看过程中一定会遗漏许多重要的知识点，很难达到预期的教学效果。在教学五年级的《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，共有三个探究实验，以前一节课很难完成三个实验，因为做实验前，教师都要通过PPT讲述实验操作步骤及注意事项，操作稍复杂，学生很容易忘记操作细节，大屏幕一屏也显示不了，坐在教室后面的学生也看不清楚，严重影响了学生合作探究的效率。有了智慧课堂系统后，将学生分成四人一组，每组一台平板电脑，并安装醍摩豆智慧课堂系统，教师将所有的导学单、三个任务单、实验操作步骤、实验记录单等传送到学生的平板电脑上，四人小组通过自主学习、合作学习明确探究目标、操作步骤，并将实验数据直接记录到平板电脑，或者拍照传送到教师端，教师通过查看电脑对每个小组的情况一目了然。小组分享汇报时，可直接在教师端打开，小组的探究数据及结论全部可见，极大地节省了探究的时间，提高了效率。

3.为全方位的教学交互提供了可能

科学课堂上需要学生积极思考，踊跃互动，只有这样学生才能够真正打开思维，充分理解并运用所学的基本原理。教师同时也能够根据学生的反馈及时判断学生对于知识的掌握程度，发现问题所在及时调整教学方针。由此看来，教学交互在科学课堂中是十分必要的。教学交互是学生和学习环境之间的互动，包括师生之间、生生之间的交流，也包括学生和各种资源之间的相互作用。智慧课堂为“交互式”学习方式提供了广阔的平台，首先，多种教学媒体突破了课堂的界限，师生之间、生生之间可以通过这些新技术平台实现多种形式的交流与合作。如，教师可以将各种多媒体信息传送到学生的平板电脑上，改变了以往的PPT、投影和实物投影这些多媒体技术在师生沟通与交流环节的局限性。学生可以根据自己的情况自主选择学习内容、自主安排时间、真正做到个性化学习、自主建构知识。同时，通过对课前或课中、课后知识检测的及时交互反馈，教师、学生能及时检查知识的掌握情况。并且还可以开展同伴互评交互、问题讨论交互。传统的课堂，教师提出一个问题，大家举手回答，只有少数几个学生得到展示，很多学生因为没机会展示自己渐渐对学习失去兴趣。教师也可能常常只关注到比较优秀的几个学生，让其他学生觉得教师偏心。而智慧课堂系统可以公平地让每个学生展示自己，每个学生通过平板电脑可以回答教师的问题，可以和每个同学、教师进行讨论、发言、抢答等交互活动，同伴互评交互可以让每个同学评价别人的作品，开阔眼界，找到自己和别人的差距。这种交互式的学习，让每个学生都参与到学习中，创造了良好的学习氛围，提高了学生的学习期待值和满意度。

二、平板电脑+智慧课堂系统让每个学生参与到学习中

科学课虽然很多学生都喜欢做探究活动，喜欢动手操作，但一到理论分析、归纳总结环节，即展开真正意义的探索时，他们却丧失了最初的兴趣。或者学习一些知识性比较强的内容时，如宇宙单元和地球单元，学生被动地听教师讲，或者看一些视频，觉得枯燥，缺乏兴趣。要想学生学好科学课，就必须培养他们对学习的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲，让学生真正参与到学习中，平板电脑走进课堂极大地激发了学生的好奇心和参与度。如在教学六年级下册《太阳系》一课时，教师在课前精心挑选、补充学生感兴趣的太阳系八大行星的知识，利用平板电脑+智慧课堂系统将丰富、多元化的数字教学资源发送到学生端，让学生自主阅读，配合教师设计的导学单，让学生明确学习任务，带着问题和任务自主学习，然后再配备适量的检测题当堂检测，系统会及时反馈学生的检测成绩。及时、透明的检测结果反馈既能使学生体验成功的喜悦和自豪，又营造了一种你追我赶，谁也不愿意落后的氛围。做探究活动时，如：教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，通过智慧课堂系统，将导学单、实验方法、步骤都发送到学生端，学生分小组进行探究，并完成实验记录表、总结实验结果。通过创设信息化教学情境，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，让课堂节奏更紧凑，丰富、多元、有趣的知识成功地吸引了学生的注意力，學生变被动学习为主动学习，利用平板电脑自主学习、合作学习让每个学生在课堂上有事干，不容易分散注意力。再通过生生之间的交流讨论、当堂知识检测，学生自主建构了知识，并加深了对知识的理解和应用。学生通过自主学习、交流讨论，由知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，学生在轻松愉悦的氛围下获取更多的知识，成为学习的主体。

三、让课堂检测、教学反馈更精准及时，更能满足个性化教学

课堂检测是教师了解学生对知识掌握情况的一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着重要的导向作用。科学课以学生自主学习、探究学习为主，利用智慧课堂让学生自主建构知识，但活动的每一个环节都安排适量的检测题，一方面培养学生在阅读中能够抓住核心内容，另一方面能够使学生加深对知识的理解，另外让教师也能了解学生的知识掌握情况。以教学《地球表面的地形》为例，先自主学习第一部分：（认识常见的地形）由于教材有关地形的介绍极有限，所以教师把平原、高原、盆地、丘陵、山地五大地形的资料推送到学生端，学生学习完之后，让他们完成相关的检测：1.用两三个词语概括出每种地形的特点，2.看图分析以下是什么地形？在学习完第二部分内容（了解地形图）后，完成如下的检测：判断题：（1）地球上多半是陆地，少部分是海洋。（）（2）地形图上蓝色部分是海洋，绿色部分是平原。（）（3）我国的地形东部多平原。（）（4）地势平坦的开阔地一定是平原。（ ）。学生的答题随时传送到教师端，检测结果很快能以可视化图表的形式显示出来，教师对每个学生的答题情况、每一道题的正确率都能精准掌握，根据课堂检测中的反馈数据能及时了解学生存在的问题，从而更有针对性地设置教学内容，确保课堂教学有的放矢。

智慧课堂开放学习过程，还能满足不同层次学生学习的需求。不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，所以在推送学习资料时，有基础性的，要求每个学生都必须完成的，同时还有拓展性的，满足学有余力的学生。在课堂检测中，发现普遍的错误，教师进行讲解，再推送相似的题型，直到90%以上的学生做对为止，对个别没有掌握的学生，教师有针对性地在课堂或课外进行辅导。这样真正做到个性化教学，让每个学生有不同的发展。

四、教师的角色作用发生了根本性的改变

智慧课堂系统最大的变革就是将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的教学结构。传统的课堂教学模式是教师问-学生答-教师讲。这种通过提问的方式，虽然能刺激学生对问题进行思考，并且教师把控问题导向，容易引起学生的兴趣，但不能充分发挥学生在课堂上的主体地位。在教育实践中，PPT和投影技术的使用虽然也改变了传统的教学模式，但是还是没有破除教师问-学生答-教师讲的传统教学模式。在智慧课堂上，教师真正变为课堂教学的组织者、指导者。在智慧课堂上，教师看起来很轻松，但教师的主要精力放在备课上，课前需要教师精心挑选、合理设计适合学生自主、合作、探究的内容和环节。课堂上随时关注、掌握学生的学习动态，根据课堂检测的结果随时调整教学内容、随时给予学困者指导和帮助。同时在个人总结和小组总结的基础上，需要教师加以补充与升华，使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。

五、教学内容得到了极大的扩展

平板电脑+智慧课堂系统在知识创建方面有无可比拟的优势。基于传统多媒体教学的课堂，教师大多依赖PPT和视频资源，主要以教师讲授、媒体展示为主，教学内容更多地依赖教材。这样的方式并不能很好地帮助学生真正学习到科学知识，训练思维。在智慧课堂中，转变为以教材为主、积极运用有丰富的信息化教学资源，例如学科专题网站，教师搜集的文本、图片、视频资源。学生在自己的平板电脑上自主选择教学资源自主学习，大大提升学生的学习自主性，同时学生根据自己的兴趣与学习习惯选择教学资源，能有效帮助学生激发学习的热情。例如，在教学《人类认识地球及其运动的历史》一课时，教师对书本内容进行了大量的补充，补充了关于“地心说”“日心说”及代表人物托勒密、哥白尼的相关历史，还补充了关于“地心说”“日心说”的模拟实验视频，通过补充这些教学资源，让学生对知识的理解更深刻、更能有效地突破难点。

六、结语

平板电脑+智慧课堂系统目前还在摸索阶段，但平板电脑+智慧课堂系统显然在知识容量、合作交流、动手能力、学习交互和建构数字化的学习环境等方面有无可比拟的优势。希望通过平板电脑+智慧课堂系统与优质资源的有效整合，构建利用平板电脑+智慧课堂系统教学新模式，使教师与学生负担更轻、学习成效更好，学生的能力得到更多元的发展。

（作者单位：广东省珠海市三灶镇中心小学519000）