初中物理光学实验创新设计与实践

王帅

摘要：随着社会的不断发展，创新已经变成一种常态。改革需要创新，工作需要创新，教师在教书育人的过程中同样需要创新。在教育创新的大背景下，教师更应该在教学创新上下一番功夫。初中物理是初中学科中的一项基础学科，通过初中物理的学习可以培养学生的理科思维，引导学生将所学到的物理知识与生活中的各种物理现象结合起来，引导学生运用所学到的物理知识解释这种物理现象所产生的原因，并在引导学生开展探究以及思考的过程中让学生可以自主分析与解决学习过程中所遇到的问题。教师在教学的过程中一定要在教学方法中有所创新，从而更好地引导学生形成理科思维，培养学生的综合物理素养以及综合素质。

关键词：初中物理；光学实验；创新

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0053

初中物理的学习需要学生有一定的思维能力，同样的，在初中物理学习的过程中对于学生思维能力的培养也起到一定的帮助作用。学生通过初中物理的学习会使自身得到更好的发展。现在的物理学习对于学生的灵活性要求越来越高，不再只是教师说给学生听，而是让学生对相关的物理知识进行独立的思考，有必要时使学生通过自主设计相关的实验探究其中蕴含的物理知识，现在初中物理的实验考试所占的分量越来越重就是很好的一种体现。光学实验作为初中物理实验中一项与生活息息相关的实验，教师要从创新的角度出发设计教学方案，同时也要在实验的过程中激发学生的创新意识、让学生自主学习与设计实验。本文将从自身的教学经验出发探讨如何引导学生进行初中物理光学实验创新设计与实践。

一、打破传统课堂禁锢，激发学生的实验兴趣

物理是一门与实验紧密相连的学科，只有以实验为基础展开教学才能使学生真正了解其中蕴含的物理现象以及知识。虽然现在教育部门越来越重视初中物理实验，但是很多教师在教学的过程中因为课堂太过于守旧，导致教学效果不理想或者是因为教师一味地追赶教学进度而忽略了学生自己动手与思考过程的现象屡见不鲜。初中物理教师在实验教学的过程中一定要积极地设计创新性课堂，不能因为追赶教学进度就草草地向学生讲讲理论知识，让学生看看书本上的图片或者是多媒体视频就结束实验课程。教师应该从学生的兴趣出发，设计趣味性实验课堂，引导学生对所学的内容进行自主探究，使学生在实验动手的过程中发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在《几何光学》的学习中一个基本定律就是光的直线传播定律，教师可以在教学的设计中先通过一些有趣的现象激发学生对这一知识点的兴趣，从而激发学生进行后续实验以及探究这一有趣的现象的主动性。如教师可以先对学生进行引导“大家在现实中或者是电视里见过日食或者是月食吗？”，通过日食以及月食这两个有趣的物理现象向学生引出光的直线传播的定律，激发学生对光的直线传播这一知识点的学习兴趣。教师继续对学生进行引导：“光的直线传播的另一个小例子是小孔成像，我们一起来看一下这个实验的小视频。”，教师通过播放视频使学生明白小孔成像实验的一些基本要领，并对学生进行相应的讲解。接下来，教师可以让学生自己改变物体以及小孔的大小，使学生自己发掘其中更多的关于光的直线传播的有趣的现象以及知识。

二、善用思维导图，培养学生的理科思维

初中物理实验的一个目的就是使学生在进行实验的过程中培养起自身的理科思维以及对于物理知识的热爱。教师在物理实验教学的过程中可以使用思维导图提高教学效率。初中物理实验的一个特点就是比较复杂，知识点繁多，很多学生在实验的过程中总是忘东忘西不得要领。教师可以将实验的过程以及涉及的知识点绘制成思维導图。思维导图可以使学生更加清晰地掌握其中的实验步骤，从而更好地完成实验过程。同时，教师还可以使学生在完成实验过程之后将实验涉及的相关知识自己绘制成思维导图。久而久之，就可以达到锻炼学生思维能力的目的，并且可以使学生更好地掌握相关的基础知识。

例如，在进行《验证凸透镜成像规律》的实验指导过程中，教师可以将实验的实验目的、实验器材、实验步骤、实验结论作为思维导图的第一层分支，依次对四个部分进行内容的扩充。对于实验中出现的一些需要注意的事项，教师可以采用亮颜色或者是图画的形式提醒学生，降低学生在实验过程中的失败率。例如在实验过程中需要用玻璃板代替平面镜，教师就可以将这句话用黄色的笔提亮，同时教师还可以在该知识点旁边写上解释，这个知识点的作用是为了方便确定虚像的位置。在学生做完实验后，教师可以让学生自己根据实验过程出现的现象、对现象进行分析的过程和分析得出的结论绘制成思维导图。通过思路清晰的导图，教师可以很快发现学生是否对实验进行了掌握。

三、总结

在初中物理光学实验的教学过程中，教师应该摒弃传统课堂的陋习，打造创新性课堂，帮助学生更好地完成物理光学实验，让学生通过动手实践能力真正理解与掌握光学实验中蕴含的物理知识。首先，教师可以通过生活中有趣味的光学物理现象激发学生对于光学物理知识的热爱与兴趣。其次，教师在实验教学的过程中可以使用思维导图的形式为学生提供逻辑清晰的思路，帮助学生形成一定的逻辑思维能力。最后，教师对于学生的评价不能只注重实验的结果，更要从学生处理实验过程中出现的问题时所持有的态度等进行评价，引导学生找出自己实验的不足与错误，更好地培养学生的综合物理素养。

参考文献：

[1]刘建娥.初中物理光学实验创新设计与应用思考[J].中国教育技术装备，2018（3）：102-103.

[2]吴学涛.初中物理光学实验创新设计与应用思考[J].实验教学与仪器，2016（S1）：79-80+86.

（作者单位：安徽省阜阳师范大学附属中学236041）