基于核心素养的高中物理实验教学探究

吴大海

摘要：经济不断发展，教育改革不断深化，高中是学生学习与发展的重要阶段。物理是教育课程体系中重要的一门课程，核心素养背景下，学校越发重视对于学生能力培养。对于高中物理实验教学来说，其能够有效提升学生实践能力、实验理解能力以及实验探究精神，并促进对其的实验操作技能的锻炼，强化其的学以致用能力。基于此，本文针对基于核心素养的高中物理实验教学展开了探讨，致力于不断提高高中物理实验教学质量及有效性，促进学生核心素养与综合能力的全面发展。

关键词：核心素养；高中物理；实验教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0036

一、创新教学模式，教师发挥主导作用强化学生参与度

由于受到传统应试教育的影响，教师与学生通常更重视学习成绩的提升。部分学生认为物理实验知识在高考体系中所占据的分值比例并不大，因此其并不想将过多的精力与实践放置在物理实验的学习中。与此同时，教师所实际开展的物理实验教学也较为单一枯燥，其并没有重视学生学习主体的这一地位，导致在乏味的实验知识教学讲解的过程中将学生放置在被动接受知识的层面，使得学生并不能够深入理解物理实验知识，实际的教学质量与有效性也难以得到保障。因此，教师必须要创新改善教学方式，发挥自身的主导作用，这样不仅能激发学生的学习兴趣，强化其在实验教学中的参与度，还能使学生更深刻地理解实验操作与原理，提升其科学素养[1]。

比如，在《探究小车速度随着时间变化的规律》这一物理实验的教学过程中，教师需要摒弃传统的讲解实验重点并告诉学生实验结论的教学方式，利用多媒体技术为学生播放该实验的视频，并在课堂中落实对于这一实验的演示，由此用直观的实验现象抓住学生的注意力。此外，教师还需要鼓励并且引导学生进行尝试，通过实际实验所做出的纸带结果进行对比，以及通过切身感受验证实验结论，以使学生更深刻地理解并掌握实验内容，促进其对于实验整体参与度的提升。

二、小组合作探究，锻炼思维逻辑能力与问题解决能力

每个学生都是独立存在的个体，其在身心发展的过程中会呈现显著的个体化差异，这也就使得学生的实际学习能力以及发展过程呈现一定的不同。对于高中物理实验教学开展来说，不同的学生针对同一实验所产生的理解以及对于问题的解决能力也会有所不同。教师需要重视学生之间的个性化差异，并依据于此，引导学生开展小组合作实验学习。由此，不断加强学生之间的交流与沟通，更好地促进其思维互动，从而取长补短，有效地弥补学生自身学习过程中所可能存在的知识盲点，在确保实际学习质量的基础上培养学生的逻辑思维能力以及问题探究能力，帮助学生养成协作配合以及集体意识，培养学生严谨客观的科学态度。

比如，在进行《功与速度变化的关系》实验教学的过程中，教師在针对基础知识与实验操作向学生进行讲解之外，可以根据学生的实际学情以及学习能力进行若干个学习小组的划分，从而使其按照所学以及教师的实验指导进行合作实验探究。在这一过程中，有学生提出疑问：“我所在小组做出的实验结果存在较大的误差，这是为什么呢？”。此时，教师则可以引导学生尝试分析探究产生误差的原因，并在课堂中与同伴分享，各个小组分别表示可能是“橡皮筋的长短与粗细不一致”，也可能是“纸带上实验所打出的点间距测量不精确”，或者“描点不准确”，以此，在互相交流中，更好地保障实验问题的解决以及有效地提升学生的学习质量，促进其对实验更好地掌握[2]。

三、理论联系实际，实验教学延伸拓展培养学生科学素养

正所谓知识源于生活，对于高中物理实验来说，其与我们的日常生活息息相关，在实际开展的高中物理实验教学过程中，教师往往只是按部就班地按照教材内容的指导进行教学活动的指导，这就使得学生的学习与进步会在一定程度上受到阻碍。在核心素养教育体制指导下，教师需要摒弃教材内容所带来的局限，通过结合生活实际实现对于学生物理实验教学的拓展延伸，从而将学生身边或自身所经历过的案例融合在实际的教学过程中，更好地拉近学生与实验相关知识的距离，促进其对于知识学习的积极性提升，由此实现抽象知识向生动化、趣味化、简单化的转变，促进学生对于物理实验知识理解掌握的同时，还能够使其在生活中发现物理实验的魅力与价值，培养其物理知识学习兴趣，为其今后持续的物理知识学习奠定坚实的基础。

比如，教师在开展《摩擦力》这一章节相关实验的教学过程中，教师可以结合生活实例为学生营造轻松生动的教学情境。比如“汽车轮胎在冬天行驶时其中的花纹所发生的作用”“乒乓球拍中的橡胶帖”“举重运动员在比赛前涂抹碳酸镁粉”等等，由此让学生更好地理解摩擦力这一相关知识。此外，教师还可以组织学生开展课外游戏实验，从而使学生发挥自身的主导能力思考设计摩擦力实验并进行实践。有的学生开展了夹弹珠比赛，其会发现，获胜的一方所用的筷子工具表面缠有一层布条，由此借助游戏拓展，更好地使学生总结实验规律，并强化其的设计能力与学以致用能力，促进对其科学素养的培养[3]。

四、结语

综上所述，核心素养背景下，教师需要重视高中物理实验教学的开展，并采用多样化、生动趣味的教学模式实现教学活动的落实，由此更好地培养学生的思维能力、探究能力以及学以致用能力，有效地提升教学质量，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈新梦.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].环球慈善，2020（7）.

[2]岳宝良.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].新课程研究：中旬，2019（10）.

[3]程翠华.基于核心素养的高中物理实验教学探究[J].数理化解题研究，2019（6）.

（作者单位：内蒙古呼和浩特市第一中学010030）