当前我国大学英语在线课程建设现状及思考

宣培培，许宗瑞,2

(1. 安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036；2. 上海外国语大学 英语学院，上海 201620)

21世纪以来，随着现代信息技术的迅猛发展，大规模在线开放课程即“慕课”(Massive Open Online Courses，简称MOOCs)应运而生。这种新型教学模式是“互联网+高等教育”的产物，其规模化、开放化、网络化的特点使教与学突破了时空限制以及传统课堂教学的局限，满足了学习者碎片化、个性化的学习需求。2013年是中国慕课元年，自此我国慕课建设从无到有，从有到强，日趋成熟，现在已形成百花齐放的喜人态势。2018年、2019年教育部连续两年认定并推出国家精品在线开放课程，总计遴选1 291门“线上金课”，为高校慕课建设提供了大批优质示范课程。2019年教育部下发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出从2019年到2021年完成4 000门左右国家精品在线开放课程和6 000门左右国家级线上线下混合式一流课程。

本文基于大学英语国家精品在线开放课程建设情况以及国内主要慕课平台大学英语在线课程建设现状，结合教育部“两性一度”的金课标准，对当前大学英语在线课程建设中存在一些问题提出建议，以期为进一步推进大学英语在线课程建设、推动大学英语教学改革提供一些参考借鉴。

一、大学英语国家精品在线课程建设情况

截至2019年底，教育部总计推出1 291门国家精品在线开放课程。其中2018年推出首批国家精品在线开放课程490门(包括本科468门、专科高职22门)，2019年推出第二批国家精品在线开放课程801门(包括本科690门、专科高职111门)。据统计，目前有20个慕课平台参与国家精品在线开放课程项目，其中爱课程(中国大学MOOC)、智慧树和学堂在线三大平台总计上线的国家精品开放课程占总数的91.39%。

两批国家精品开放课程中英语类在线课程共有42门，占总课程数的3.25%。42门英语类课程中有20门由“双一流”高校建设，其中清华大学、哈尔滨工业大学、国防科技大学、电子科技大学各建课3门，南京大学建课2门。外语院校中，上海外国语大学、四川外国语大学各建课1门。从地域分布来看，共计14个省、直辖市的高校参与到42门英语类在线课程项目建设中。按课程门数降序排列分别是：江苏6门，北京5门，四川5门，黑龙江4门，湖南4门，福建3门，浙江3门，河南2门，湖北2门，辽宁2门，上海2门，山东2门，广东1门，吉林1门。从课程类型来看，42门英语类国家精品在线开放课程中28门属于语言技能类课程，这些课程侧重于英语听、说、读、写、译五大语言技能培养。另外，有8门是文学文化类课程，4门为专门用途英语课程， 2门是商务外语类课程(见表1)。

表1 英语类国家精品在线开放课程一览表

大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程。作为高等教育中课程规模最大，在学生群体中辐射面最广、影响力最大的课程之一，大学英语课程教学也是高校推进德育和人文教育的主战场。大学英语教师应跟上新时代的脚步，不断更新教学理念、改进教学方法、丰富教学内容与形式，提升教学效果。

教育部推出的42门英语类国家精品在线开放课程，对于进一步推动大学英语教学改革，推进信息技术与大学英语教学的深度融合，推广线上线下混合式“金课”教学起到了引领示范作用。其中28门语言技能类课程中就有11门是大学英语核心课程，具体包括大学英语口语、高职公共英语、大学英语自学教程、通用英语、大学英语过程写作、大学英语学术阅读、大学英语写作基础、大学英语、新标准大学英语、大学英语综合教程、大学英文写作等课程，课程门数在英语类课程中占26.19%。其余17门语言技能类课程、8门文学文化类课程、4门专门用途英语课程、2门商务外语类课程，还可为不同基础、不同水平、不同需求学生的后续拓展提供内容丰富的线上资源。

二、三大平台大学英语在线课程建设现状

早在2013年10月，清华大学就正式启动了由其研发的首个中文慕课平台——学堂在线。之后在教育部门的倡导和助推之下，国内各高校联盟、在线教育机构、教育出版公司和互联网公司积极参与，各大在线课程平台迅速发展起来。根据教育部最新发布的《在线课程平台在疫情防控期间支持高校在线教学服务方案信息汇总表》中的汇总信息，支持高校在线教学服务的在线平台已多达22个，其中包括20个在线开放课程平台以及2个在线开放实践教学平台。

除国家精品在线开放课程外，爱课程、智慧树和学堂在线这三大平台也是很多非国家精品在线开放课程的上线平台。以下将对这三大平台上本科院校建设的大学英语课程情况进行梳理，由出版机构和在线培训机构所推出的市场化课程不在调研范围之内。

包括上文所述的国家精品在线开放课程在内，在爱课程平台本科院校建设的大学英语课程总计238门，智慧树总计100门，学堂在线总计64门。爱课程大学英语课程数量最多，课程类型分布广泛。

如果以爱课程的类型划分作为基础，从开课门数来看，三大平台上线门数最多的大学英语课程均为专门用途英语。专门用途英语课程中学术英语和外贸商务英语类课程占比最大，同时很多高校英语教师也结合院校办学特色、专业特长开设各具特色的专门用途英语课程，这为广大非英语专业学生提升专业英语能力、拓展专业文化视野提供丰富的后续高阶性课程。如江苏警官学院开设的警务英语，南京林业大学开设的专门用途英语系列课程，大连海事大学开设的海洋文学、英语漫谈海上丝绸之路，广州中医药大学的中医英语入门，北京体育大学的冬奥英语，中国石油大学的能源学术英语等。

爱课程以及智慧树上线排在其次的是大学英语通识类综合课程，学堂在线上线的通识类综合课程门数排在第三，三大平台上线的文学/语言学类大学英语课程较少，具体详情参见表2。

表2 三大平台大学英语不同类型课程开课门数情况

从三大平台大学英语课程建设产生的效果看，参与院校广泛，课程门数逐年增多，越来越多的教师投入到线上课程建设中。众多的慕课资源有利于各院校教学资源共享，教师之间可以打破空间限制，相互借鉴，取长补短，提高教学能力，提升教学效果。对于学生来说，丰富的慕课学习资源，可以使其根据自身需求进行个性化、碎片化的学习，形成“人人学、时时学、处处学”的良好学风。然而，目前诸多大学英语在线课程仍存在较大的提升空间。

三、存在的问题

就课程数量和选课人数而言，我国已在很短的时间内成为全球第一慕课大国。如何使我国的慕课建设包括大学英语慕课建设由粗放型求量向集约化提质转变，广大教师在建课之初是否都能摘下“功利”的眼镜，不忘教育的初心，以“两性一度”的高标准为广大学生建设网上“金课”并在建课之后持续调整更新教学内容，这些都是需要深入思考的问题。另外，面对纷繁复杂的慕课资源，大学英语教师如何高效地加以利用，使其成为日常教学的利器，也是所有教师在“互联网+”的慕课时代所面临一大挑战。当前我国大学英语在线课程存在以下一些问题。

首先，各慕课平台上线的大学英语课程存在一定的同质化现象。课程名同为大学英语，如何避免千篇一律值得深思，后续建课教师可以而且应该推陈出新，以精益求精的严谨态度，从课程设计、内容、形式、细节上严格把握，助力建设大学英语“线上金课”。其次，慕课平台上线课程质量参差不齐。少数课程未建课完成就在平台上线，缺少课程简介，缺少授课教师基本信息，首页授课教师姓名和实际授课教师不符等情况并不鲜见。另外，一些微课视频在教学实际中功能有限，个别课程仅仅是课堂上学生所做课程汇报总结的录像上传。有必要从源头上加强平台建设，各慕课平台加强监管，制定严格的课程上线标准。再次，部分在线课程未得到充分利用，选课学生较少，教师团队花费大量的时间精力建课之后，往往流于形式而最终被遗忘在某个角落，这需要寻找原因，对症下药。最后，没有学分要求和课堂约束，学生选课后课程完成率和学习效果难以保证，如何加强对学生学习过程的监管、保证线上课程的教学质量也是一大难题。

慕课是科技进步和社会发展的产物，是教育在互联网上的精彩呈现，加速了人类文明的传播。慕课的优势即规模性和开放性，可以使有限的教学资源通过网络获得最广泛传播。慕课仅仅是教学环节上的一段链条，是教学的方式、手段和途径，它所连接的是师生之间的知识传授、信息共享和人文关怀。慕课不等同于教学，更不是教育的终极目的，我们不能重授课形式而轻育人本质，违背教育的初衷。在教学中教师应跟上时代脚步，根据不同的学情、教学内容和教学目标，选择丰富有效的教学形式，调动学生积极性，从而提升学习效率和教学效果。网络是现在人们获取信息的重要途径，慕课也正是当代大学生喜闻乐见的一种授课方式，因此，教师更应用好慕课，建好慕课，使其优化教学，助力育人，实现“金课”教学和全面育人的完美统一。

四、改进大学英语在线课程的建议

对于当前大学英语在线课程建设中存在的问题，笔者提出以下建议。

第一，课堂教学和网络教学的有效结合是高校不断推进大学英语教学改革的重要领域，慕课建设是大学英语网络教学的重要方面，而大学英语网络教学是一个庞大的系统化工程，需要政策支持、硬件保证和统一部署。因此教师个体的慕课建设应结合学校院系的专业特色和课程体系，纳入大学英语系部建设的整体规划，逐步有序推进。学校系部可从政策层面制定考核制度，调动教师慕课建设的积极性，同时也为所建慕课提供质量保证。慕课建设应在保证原有课堂教学并充分准备的基础之上，切忌短平快的工作作风，避免短期内为考核要求盲目追求数量。无论是全校范围内有效的大学英语网络教学还是具体到一门大学英语在线课程的建设，都不是个别教师单打独斗所能实现的，全体教师应积极参与、献计献策、资源共享、通力合作。

第二，对于广大大学英语教师而言，应在日常教学中用好慕课、建好慕课，将慕课作为助力大学英语教学的一种配套资源和高效平台，将所建慕课倾力打造成“网上金课”，将所授课程努力建设成具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式“金课”。教育并非完全是知识的教授，大学英语教学应兼顾工具性和人文性两个方面，通过课程教学拓宽学生文化视野，培养学生高尚情操，提高学生跨文化交际意识，全面提升学生跨文化交际能力。大学英语教师要转变角色，从语言知识的传授者，转变为知识信息的共享者、教学过程的设计者、学习过程的监控者。教材上的信息有时会过时陈旧，使学生失去学习兴趣，而线上海量的慕课资源又很容易使学生迷失其中、无从选择。目前各慕课平台上由高校教师所建的课程大部分是免费的，也有部分精品课程、VIP课程或是由慕课平台商业化运作推出的课程需要加入会员收取年费或是课时费用。学生很难快速甄选有价值的线上课程并完成全程有效学习，这时就体现出授课教师的价值所在。教师是学生重要的课程资源共享者，线上线下的各种资源可以大胆“拿来”并加以合理利用，最终实现教学目标。

第三，高校应为学生在线学习创造条件。我国地域辽阔，区域差异很大，大多数学校在校大学生个人电脑的拥有率不高，智能手机往往是高校学生获取网络资源和进行多媒体操作的主要设备。手机这样的微设备虽然使用便捷、携带方便，便于学生通过线上资源进行碎片化学习，但毕竟也有一定的局限性。比如手机使用过程中环境的不固定性和网络的不稳定性会极大地影响慕课学习效果，复杂的公共环境不利于学习过程中的深入思考，也会使学生之间相互干扰，影响学习实效，无法实现课前自主预习和课后复习反馈。信息时代，学生在线上线下混合式教学中要进行充分的自主学习，海量课程资料的查询和长篇课程任务的提交都并非是一部手机可以简单完成的，同时大学英语课程学习中还有大量的视听材料和视听练习。从学校层面来说，随着大规模线上课程教学的普及，应根据在校学生数逐步配套一定规模的多媒体自学教室，方便学生有效实现在线自主学习。

五、结语

中国慕课经过几年的建设，已逐渐从一个新兴事物走到了日常教学的台前幕后，而且正呈现井喷式发展态势。新冠疫情的影响，使得在线教学、在线平台以及众多慕课资源成为全国各高校解燃眉之急的一剂良方，突显了线上课程教学的必要性、长期性和战略意义。然而，不可否认的是，当前仍存在一些问题，至少从大学英语在线课程建设来看情况的确如此。如何利用好慕课资源，建设精品慕课，实现大学英语线上线下混合式“金课”教学，是每一位大学英语教师在当今慕课时代所面临的机遇和挑战。