从STEM角度对农村小学全科教师职前信息素质能力的培养策略研究*

2021-05-16杨红果王素芳

科学与信息化 2021年12期

杨红果王素芳

焦作师范高等专科学校河南焦作 454000

背景

信息素质能力是信息素养[1]的重要维度之一，是人适应终身学习社会的关键能力。其具体表现在对信息的获取、甄别、应用和创新等方面。

2020年，受新冠病毒影响，“停课不停教、不停学”[2]的要求对教育，尤其是农村小学信息教育带来了诸多挑战[3]，农村全科教师信息素质能力研究的迫切性和必要性再一次凸显。小教全科师范生既是接受高等教育的大学生，又是未来农村基础教育教师队伍的后备军，他们信息素养的良莠直接关系到未来青少年信息素养培养的质量。而对信息素质能力的培养不是通过单独的学科或一门课可以实现的，需要从STEM[4]角度出发，通过多学科交叉培养才能达到提升信息素质综合能力的目的。

如何立足我国农村教育现状，全面加强小教全科师范生信息素质能力培养，对于国家人才战略、教育变革以及学生个体全面发展都有着重大的意义和研究价值。

1 信息素养现状调查及相关分析

本文围绕小教全科师范生的信息素质能力的培养，采用网上问卷和实地调查相结合的方式，对河南农村小学教师和在校师范生进行调研。问卷框架为4个调查维度，总计40个单项选择题和1个多项选择题。共发出了2000份问卷，实际收回答卷1536份，部分调查结果及问题的分析如下。

1.1 小教全科师范生信息素质能力现状

以获取信息途径为例，其统计结果如图1所示。目前在校大学生是网络的新生代，获取信息资源的途径首先是互联网搜索引擎获得，微聊工具是第二选择，第三是教科书，传统的报纸、期刊和专业检索网站的渠道利用较少。

图1 小教全科师范生获取信息的主要途径

问卷结果总体显示在校小教全科师范生多数可以进行简单的信息搜索，但利用立信创新能力比较弱，并还会受到无用信息的干扰。

1.2 农村小学教师信息素质能力存在的问题

通过对河南省农村小学教师的问卷及访谈，经统计和分析，显示问题如下：

（1）专业技能落后，教学压力大。经调查，农村小学教师在教学中面临的困难是一位老师需要教多门学科，包班现象严重，音、体、美、信息技术课程严重缺乏教师，所教学科与所学专业不符，对体、音、美、信息技术等科目的教学标准不太了解，专业技能落后，所教科目多，压力大。

（2）对传统教学模式过于依赖。由于新冠病毒的影响，教师们普遍加入到了网络教学的行动中，也都能用钉钉等APP及线上公共资源进行简单教学，但一恢复校内上课就又恢复到了以前的传统教学模式，在教学中不擅长对大量的教学资源进行获取、甄别、应用、创新。

（3）知识割裂，教学方法不系统。在信息风暴时代，农村小学教师面临多学科的教学、扑面而来的众多的信息，难免会出现知识混乱、压力大等问题，长此以往，农村教师流动性大，也会导致小学生知识的割裂，不利于学生整体的认知发展。

1.3 小教全科专业培养信息素质能力相关课程的开设现状及问题

通过对河南部分师范类院校的调查，不少师范院校通过开设《计算机基础》、《现代教育技术及应用》等课程培养学生的信息素质能力，采用的教学形式主要为教师进行理论讲授和实操演示，学生模仿操作。这样的课堂存在以下一些问题：

（1）教师讲课速度把握不好，难以因材施教。对于信息素质能力高的同学，觉得老师讲的自己都会，上课失去兴趣，对于接触网络较少的同学觉得老师讲的速度太快，等到自己练习时已经忘记老师讲过什么了。

（2）理论和实际脱节，无法做到知行合一。模仿性操作，学生不会联系实际。老师讲的会了，但再给一个实际的综合案例，又不会将学到的知识应用到实际生活中；

（3）被动接受知识，学习兴趣不高。总是被动听老师讲解及演示，没有仔细思考解决问题的方法，就会失去学习的兴趣，被迫完成作业，效率及创新性都不高。

（4）评价方法单一，成绩分化严重。传统的一锤定音式考试造成学生平时懒散，考试突击，不利于学生掌握更广泛的知识。

2 提升小学全科教育师范生信息素质能力的对策建议

从STEM角度出发，以课堂为载体，为小教全科师范生信息素质能力培养提出以下对策和建议。

2.1 线下线上联动，推进职前信息素质教育均衡发展

线下教学相对固定，时间有限，难以满足学生们日益增长的知识需求。结合线上开放课程，教师可以把课程视频、参考资料及作业要求等分类放在线上课程中，方便学生在课下随时随地可以预习、复习和完成作业。教师也可以利用碎片时间进行线上答疑和批改作业。通过线上的充分准备提升了学生获取信息及甄别信息的能力。

线下教师利用课堂有限的时间讲解知识的重难点及引导学生将所获得的知识运用到实际的案例中，并引导学生将所获得的信息知识进行创新，激发学生的主观能动性，提升学生的信息判断和应用能力。

2.2 紧扣教学内容，设计驱动任务，串联知识，立足实用，切实提升实践能力

以《计算机基础》课程为例，师范生将来的重点工作任务之一是制作课件。项目以小学语文课件设计为例，要求学生选一节小学语文课文，利用PowerPoint软件制作对应的课件，课件须达到内容完整，插图美观、适合，文字样式适合小学生学习，有可以互动的动画，有优美的音频和视频元素。

教师提前把教学视频和优美的案例放到课程网站上，同时把项目任务通过作业提前发给学生，要求学生准备素材。学生通过预习课程已经了解了PowerPoint的功能，结合已学到的《教育学》等课程、搜索到的素材，设计并实施自己的项目任务，实施过程可以进行提问和讨论，2-3节课后要求进行项目分享、讨论及评价。通过真实的项目可以提升学生的信息创新及评价能力。

2.3 创新教学方式，融合翻转课堂与分组互助，充分提升协作能力

翻转课堂教学模式让学习更加灵活，学生由原来的被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，学生的参与度更强。“翻转课堂”彻底颠覆了传统课堂教学结构与教学流程，引发了教师角色的转变、课程模式和管理模式等一系列变革。

分组互助即在线下课堂上，学生以小组为单位，将课堂任务变为一个个竞赛环节。这样不仅激发奋进学生竞争兴趣，而且保证有畏难情绪的同学在同组同学的帮助下可以完成课程任务，同时提升学生团队协作能力。

2.4 设计闯关式游戏教学模式，激励学生兴趣，构建活力课堂

由于智能手机的影响，当代的青年一代对游戏的热爱越来越强烈，根据调查，发现将课程的知识点以游戏形式呈现，使学生一级一级地闯关，同时可以学到知识和拿到学分，是学生们最喜欢的学习形式。

比如在Excel公式与函数教学中，可以通过设置1个项目（学生成绩统计分析表的制作）4个关卡任务（数据的录入；简单公式和函数的使用；通过绝对地址和相对地址快速填充数据；复杂函数完善成绩统计分析表）的闯关环节来完成。关卡的设置要考虑以下四个方面：①关卡任务明确，方便学生自主获取信息；②关卡最好有知识点讲解和演示，方便学生拓宽知识和巩固所学知识；③关卡最好分为基础关卡和提升关卡，有利于学生理论联系实际，做到知行合一，提升信息应用和创新能力；④闯关失败提示原因，可以再次闯关，不打击学生的积极性，闯关成功则分发课程积分，激励学生再接再厉。

2.5 丰富考核多样性，完善考核鼓励机制，持续激发学习自觉能动性，

采用过程考核和试题库终结考试形式结合的多元化评价体系。过程包含学生知识点学习记录、分组任务完成情况、到课率、参加课堂活动情况、提交作品情况、闯关完成情况等，课程中学生一直可以看到自己的得分，使学生可以认识到自己的真实水平，激励自己不断通过多种形式的学习获得学分，在整个学期不断努力，改变以往的考前突击学习的现象。

3 教学效果

以融合信息技术、数学、语文、图像处理等多门学科的《计算机基础》为例，笔者分别在两个平行的小学教育（全科）专业班级进行对照实验，A班采用线上+线下、项目教学、翻转课堂、分组互助、闯关游戏教学等多种形式进行教学，B班采用线下、案例教学、教师主讲、学生被动接受信息等形式进行教学。从表1数据显示，A班期末试卷成绩略高于B班成绩，但在综合实训课程成绩上，A班平均分明显高于B班。从表2数据显示，A班对课程的满意度明显高于B班，上课活跃度也高于B班。