浅谈高中生物实验对学生能力的培养

刘晓丽

摘要：随着生物教学核心素养理念的落实，全面发展已成为高中生物教学的关键理念。教师应积极配合新课改的要求，引导学生科学地设计实验教学方法，帮助学生能从实验中有所思有所学，丰富自己的生物课堂，获得生物学习的核心素养。笔者结合生物实验教学经验，以人教版高中生物为例，分析了生物实验在生物教学中的意义。

关键词：高中生物；实验；教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0084

实验教学综合了基础知识和动手实践，是理论原理的场景重现。教师在开展生物实验教学时，理清实验流程，建立动手思维，帮助学生完成由书本到实验室的学习场景衔接与过渡，培养他们的探究思维和操作能力。

一、生物实验教学概述

实验教学调动了学生的大脑与双手，占据着部署生物学科理论知识的重要位置。但是在现实的生物实验教学中，“看实验”和“背实验”的情况非常普遍。大多数实验课是通过结果来倒推实验；以及通过播放视频、微课等开展实验教学。

人教版高中生物实验分为：一是验证类，如《观察细胞》《DNA和RNA在细胞中的分布》《观察减数分裂装片》等。二是探究类，如《酵母菌的呼吸方式》《光合作用受光线强度的影响程度》《生物体酸碱值稳定机制》；三是设计类，如《制作生态缸》《制备生态膜》[1]。

生物实验大多是分组学习，教师很难顾及每个学生对于实验的熟悉和操作情况，导致应试考试压力下的实验学习成了走过场。机械式、流水式的实验方法曲解了生物实验教学的科学理念，并不利于学生探究和科学精神的培养。

二、高中生物实验教学的意义

1.辅助理解理论知识

其实生物知识出现在课本中，本身也是科学家经过无数次实验后得出的成果。由结果来复盘过程，其本质上也是对生物知识的再熟悉和巩固的过程。

2.提高实践操作能力

高中生物实验的不同类型考验学生的观察、设计、研究、计算能力。《教学大纲》要求学生要掌握基本的实验操作步骤，如熟练操作显微镜等常见仪器；会做简单的装片；掌握基本的解剖技能；有记录和总结实验的能力。

3.提高思维能力

生物实验是假设、验证和总结的一系列过程。它是培养学生组织协调能力的最佳思维活动。生物原理的获取通过实践才能得出最真实的结论。生物实验的设计要符合科学原理才不会留下漏洞，实验的进程是唯物主义的最好验证，也是寻找真理的途径。

4.培养认真的学习态度

实验是理性的，操作过程是严谨的，无论是观察还是操作类的实验，都必须仔细认真和谨慎。只有严格设计实验，认真操作实验，细心梳理实验结果，才能得出最科学的验证，实验容不得半点马虎。

三、高中生物实验对学生能力的培养

1.培养学生的实验操作能力

试探性地推究实验结果，提高学生的创新能力和质疑能力。做实验时，应提前对学生的操作规范做出培训，提高实验的效果[2]。教师应当从思想上重视实验这个教学环节，而不只是把它当作教学的辅助。在很多教师看来，只要是能够在考卷上得到成绩，实验成绩不丢分就可以了，这就导致实验的过程全靠记忆和想象。在高中生物实验教学的课堂中，教师应当积极转变实验教学思维，将以往以考试和做题为教学重点的实验教学转变为亲身实践。书本上的实验过程、实验流程可以采纳和借鉴，但是实验的具体过程要指导学生亲身体验。

只有亲身体验过的实验过程，学生才能印象更深刻，知识掌握得也更加牢固。首先，教师应该帮助学生认识常用的生物实验的仪器和装置等，以及常见的一些实验方法。其次，教师应当将之前先学习后实验的教学顺序做出一个调整，让学生通过实验去探究理论学习。并且在实验中，教师应配合多媒体以及上课技巧来吸引和激发学生的思考和讨论，同时，鼓励学生利用已有的生物知识来组织和设计实验。

2.提高学生的实验思维能力

在高中实验课堂的教学过程中，教师在放手让学生自主探索和设计实验中，鼓励他们按照提出问题——分析问题——通过实验来解决问题的流程验证生物原理。

如在《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验中，课本提出一般不采用洋蔥表皮作为实验材料。那么很多学生提出为什么不可以用常见的洋葱表皮来观察。教师可以放手让学生按照自己提出的疑问去实验，那么经过实验很容易就得出洋葱颜色较深。

3.培养学生的探究能力

生物探索的过程本身就是对于未知世界的一个认知过程，毕竟我们对于生物界的认知只占据了当前一部分。在广阔的未知世界里，正是需要高中阶段学生这样思想活跃的群体进取和思考。当前大多数的生物课堂实验都属于验证性的实验，实践理论已经得出，只是通过实验去验证。相比未知结果的探究性实验，对于学生的探究兴趣骤然减半。在实验问题提出时预设出实验所需要的器材用具和环境。在做实验的过程中，积极进行设计合理的实验过程进行探索。实验结束后，积极进行反馈和总结，锻炼他们自主设计和验证的思维。

有条件的教师可以带领学生在实验室提前做好预设实验的准备环节，包括实验的时间安排、班级分组情况，实验的器材、物品等都要提前准备。同时也为学生布置好实验，预习作业，提高实验活动的针对性。很多学生在操作验证性的实验时，只是按部就班地按照课本所讲的方法，没有真正深入实验内部和实验进程中去思考实验中所需要的问题。教师应当主动培养学生的探究能力，即使对于验证性的实验也要多提问题，让学生自主探索实验，培养发散思维的作用。

参考文献：

[1]蔡文燕.高中生物实验对学生能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（39）：64-65.

[2]陈歆怡.浅析高中生物实验对学生探究能力的培养[J].文理导航（中旬），2019（2）：61-62.

（作者单位：山东省平度市第九中学266700）