核心素养下初中英语课堂合作学习探究

【摘要】核心素养背景下，对初中英语课堂教学提出了更高的要求。教师应紧紧围绕学生的英语核心素养下的教学内容，立足于新课程理念下的“自主、合作、探究”的原则，立足于学生的主体地位，积极开展合作学习模式，不断提升初中英语课堂教学的有效性。在本论文的研究中，笔者以核心素养下的初中英语课堂教学作为研究中心，对合作学习开展的策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】核心素养;初中英语;合作学习;开展策略

【作者简介】赖世娇，福建南平浦城县第二中学。

以往的初中英语重点集中在英语基础知识教学中，忽视了学生其他能力的培养。在这种教学模式下，虽然学生掌握了扎實的英语基础知识，但是针对其他方面的英语综合能力培养效果却不甚理想，难以满足核心素养下的初中英语课堂教学目标。基于此，初中英语教师应紧紧围绕“英语核心素养”下的教学目标，遵循“自主、合作、探究”的原则，尊重学生的主体地位，灵活运用合作教学模式，不断提升初中英语课堂教学的有效性。

一、初中英语合作教学现状分析

1.合作教学内涵。合作学习模式由来已久，并且乘着新课程改革的东风，在初中英语教学中被迅速大面积的应用。相对于知识传授，合作学习更契合语言的特点，通过小组互动来交流知识，体会语言形式与输出规则，在相互促进、相互帮助的途径下，共同学习、共同提高，最终达到既定的教学目标，并促使学生多种能力和素养的发展。

在新课程改革的背景下，通过合作学习模式的开展，落实了核心素养下的教学目标，也促使学生综合能力的培养。一方面，从课堂教学效果上来说，合作学习模式的应用，彻底打破了传统初中英语教学模式下课堂教学质量低下的现状，使得学生在相互合作、讨论的过程中，加深了知识的理解，提升了课堂教学质量。同时，合作学习模式的应用，也彻底转变了学生的被动学习模式，学生交流与表达的意向增强，自主参与英语交流与互动的欲望热烈;另一方面，从学生综合能力上来说，在合作学习模式下，学生在相互交流、讨论的过程中，逐渐掌握英语的语音、语义和语法，提高聆听能力、沟通能力和表达能力等;同时，学生在英语的交流与合作中，能够形成语感，锤炼思维，激发了创新意识，真正实现了核心素养下的初中英语教学要求。

2.初中英语合作教学现状。合作学习模式在初中英语课堂教学中呈现出显著的价值，但是初中英语合作教学效果并没有达到期望，还有一些不足需要优化和解决：（1）合作学习过于形式化。初中英语教师在落实合作学习中，存在明显的形式化现象。一方面，教师依然沿用传统的课堂教学模式开展教学，并未出现学生的主体地位，致使学生课堂参与程度比较低，难以实现高效的合作学习;另一方面，学生交流的主题和使用的语言不规范，有时候使用中式英语或是中英混合语言，使得学生交流目标性不强，效果不佳，使得一些学生更加疑惑;（2）合作学习内容不明确。在合作学习模式下，基于初中生的实际情况，应制订明确的学习目标，方可指导学生更好地进行合作学习。但是在当前的初中英语合作学习模式下，由于缺乏明确的学习目标，学生英语学习能力低下等，常常在合作学习中面临诸多问题，以至于合作学习逐渐丧失价值;（3）学生的课堂参与度比较低。由于学生英语学习能力低下，没有掌握合作学习的方法，以及学生学习态度不甚良好。在这种情况下，学生的合作学习参与程度比较低，严重制约了合作学习开展的效果。

二、核心素养下初中英语课堂合作学习策略分析

1.遵循生本理念，科学分组。科学分组是开展合作学习的基础和关键，小组成员之间的个性差异和知识水平直接决定了小组的效率。因此，初中英语教师应紧紧围绕新课程改革下的生本育人理念，坚持学生自主，对学生学习行为进行跟踪，明确学生的知识基础和特长，对学生兴趣了如指掌，按照“同组异质，异组同质”的原则划分合作小组，以更好地开展学习;同时，在对学生进行科学分组的时候，还要对各个小组成员的角色进行均衡、合理地搭配，并明确每一个成员的责任，使得小组成员在明确的目标下，更好地参与到合作学习中。例如，在“It，s  raining”教学中，教师就对小组成员中角色进行了明确，分别担任自己喜欢的角色，并进行互换，评价和体会各自的优劣，使得小组成员在明确的责任中，积极主动参与到合作学习中。

2.营造合作学习环境，强化学生合作意识。基于传统初中英语课堂合作学习效果不佳的现状，初中英语教师在优化课堂教学时，应立足于学生合作学习参与程度不高的现状，通过营造合作学习环境、强化合作意识等方式，促使学生更好地参与到合作学习中。一方面，营造良好的合作学习环境。良好的学习环境，可对学生在课堂中的参与程度产生极大的影响。基于传统合作学习中学生合作参与程度比较低的现状，可尊重学生的主体地位，结合教学内容，采用多元化的途径和方式，活跃课堂氛围，营造适合合作学习的课堂环境。例如，在“let us play sports”的合作学习中，教师就借助了微视频资料、运动规则等方式，活跃了课堂的氛围，促使学生在良好的合作学习环境中，积极参与到合作学习中;另一方面，初中英语教师还应结合学生的实际情况，强化学生的合作意识，使得学生认识到合作学习的重要性，并在积极参与的过程中，实现小组成员之间的共同进步。

3.明确小组学习目标，树立学生学习自信。小组目标是合作所要达到的预期效果，能够指导学生的合作方向，向“阶梯”一样引导学生合作走向成功。一方面，教师以学生差异和能力为锚，本着学生积极参与、自主合作的原则，确定小组的合作目标，最终促使学生在明确的学习目标指引下，积极主动地参与到合作学习中;另一方面，为了优化合作学习的效果，还要对合作学习目标进行优化，使得学生在合作学习目标的指引下，积极主动参与到合作学习中。在这一过程中，教师应加强学困生的指导，帮助其制订出更加明确的合作学习计划、不同阶段的各项小任务，通过小任务逐步达到大目标，增强学生合作学习的信心。

4.创建合作学习情境，强化合作学习效果。在初中英语合作学习模式下，受到多种因素的制约，致使传统的合作学习模式下，学生常常面临诸多问题，致使英语合作流于表面，合作形式僵化。基于此，教师在强化合作学习教学时，应对合作内容进行拓展，设置开放性的议题，构建与合作、交流内容一致的语言环境，促使学生在特定的合作情境中，加深知识理解，最终提升课堂教学效果。例如，在“An old man tried to move the mountains”的教学中，为了提升学生的合作学习积极性和合作学习效果，教师在优化合作学习的过程中，就借助了学生复述“皇帝的新装”故事情境。在这一教学情境中，不仅激发了学生的合作学习积极性，也促使学生在这一情境中，完成相关知识的深度学习，并对学生的自身能力进行了锻炼，显著提升了合作学习开展的有效性。

5.巧用小组竞赛，强化合作学习效果。教师可结合初中阶段学生争强好胜的心理特点，充分借助小组竞赛的合作学习模式，引领学生在英语竞赛活动的过程中，营造良好的学习氛围，并促使学生在竞赛的过程中，通过交流等途径，提升和加深英语合作学习的效果。例如，在“I will  help to clean up the city parks”的教學中，针对需要学生记忆和掌握的英语词汇、短语等，教师借助小组竞赛的学习模式：教师将全班学生划分为几个学习小组，引领小组成员结合需要掌握的英语词汇和短语，通过朗读比赛、默写比赛、英汉互译比赛等途径，让学生在具体的竞赛中精诚合作，掌握知识，勇争上游。这样，学生会集思广益，动力十足地参与到合作与竞争中，显著提升了合作学习的效果。

6.参与合作过程，教师参与指导。当下初中英语合作学习受到多种因素的制约，致使学生在合作学习中，面临着诸多问题。教师要参与其中，及时地解决合作学习中存在的问题，进而促使其更好地开展合作学习。而要实现这一点，教师应通过问卷调查、访谈等多种问题，对学生的实际情况，进行全面、深刻的了解，了解学生在合作学习中存在的问题，通过教师的引导，帮助学生顺利地完成学习中面临的困难，进而更好地开展学习。

7.优化合作学习评价，强化学生的核心素养。初中英语教师在优化合作学习教学的过程中，教师必须要对教学评价模式进行优化和完善，不断提升教学评价的有效性。从教学评价的标准上来说，教师在开展教学评价时，不仅仅关注合作的成果，更应细心地观察学生在合作中的表现，跟踪学生的参与过程，对学生的参与、发言和积极性等进行评价，确保教学评价更加全面、客观;从教学评价的主体上来说，还要结合学生的学习能力、兴趣爱好、特征、合作学习过程中的具体表现等，将学生这一学习主体纳入教学评价中，通过自我评价、小组评价、教师评价之间的有效结合，促使教学评价的全面性、客观性。

三、结语

综上所述，新课程改革的背景下，合作学习模式凸显了学生的主体地位，适应了学生的学习需求，以及核心素养下的教学目标。但是在传统的初中英语课堂教学中，受到传统教学理念、教学模式因素的制约，致使合作学习应用效果不佳，难以达到既定的教学目标。基于此，初中英语教师应紧紧围绕英语核心素养下的教学目标，优化课堂教学模式，科学分组、营造合作环境、创建合作学习情境、巧用小组竞赛、发挥教师指导价值、优化合作学习评价等途径，不断地提升初中英语合作学习实施的有效性。

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