“创客教育+SPOC”模式下高校大学英语混合教学模式改革研究

【摘要】高校英语教学在“创客教育+SPOC”模式下通过施行“教与学统一”的教学方式、优化线上线下教学设计、结合信息技术与外语教学等方式探索混合教学模式，这不仅有利于全面提升学生的听、说、读、写能力，而且有利于激发学生主动学习的动机、提升学生的学习满意度。在新形势下，高校应当通过完善在线监控功能、建设虚拟学习空间、创设资源推送空间等方式推动英语混合教学模式的改革。

【关键词】“创客教育+SPOC”模式;大学英语混合教学模式;改革

【作者简介】张治海（1973.11-），男，汉族，山东高密人，潍坊科技学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。

【基金项目】山东省教育科学“十三五”规划专项课题《“互联网+”背景下基于“SPOC+任务驱动”的大学英语教学模式改革研究》（项目编号：BYGY201901）。

创客教育是创客运动延伸到教育领域的产物。以“注重实践、创新和分享”为理念的创客教育被越来越多的人关注。2015年，我国教育部提出了“探索创客教育等新教育模式”，由此带动了高校变革现有的教育模式，积极探索适应于创客教育的新兴教育模式。SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小规模私有在线课程”，SPOC授课模式是对MOOC授课模式的完善，其注重通过小规模授课的方式来强化学生对课堂知识的理解与掌握，进而提升学生的成绩以及专业水平。

一、“创客教育+SPOC”模式下高校大学英语混合教学模式改革的理论基础

1.投入学习理论。投入学习理论也被称为参与理论，是由美国远程教育专家凯斯利最早提出的，该理论强调学生在日常学习过程中投入自己的全部精力，进而获得关于知识的一般认识，并且在学习过程中要注重与同伴进行互动，由此更好地完成学习任务。投入学习理论包括相处、创造、贡献三个部分，相处是指学生在学习过程中要学会与其他同学合作，培养自己的团队意识以及处理人际关系的能力;创造是指要把学习看作是一种创造性的活动，进而激发自己的学习兴趣;贡献是指学生要善于将自己在书本中学习到的知识应用于实践中，进而更好地指导实践[1]。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论是在行为主义理论、认知主义理论基础上发展而来的，由瑞士心理学家皮亚杰最先提出。建构主义学习理论强调以学习者为中心，教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生由被动接受课堂知识转变成为主动学习内容，而教师在这个过程中主要发挥引导作用，即通过自身的引导帮助学生掌握学习的重点以及方向，并且善于帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。创客教育注重突出实践性，SPOC教育强调进行小规模授课，高校基于这两种模式探索大学英语混合教学模式改革时需要尊重学生的主体地位，由传统地“以教促学”发展为“以学促学”。

3.混合学习理论。混合学习理论的基本精神是“淡化中心，强化结合”，即教师在教学过程中既要发挥自身的主导地位，也要尊重学生的主体地位，在平等地交流与协作中提升学生的知识水平。混合学习理论主张融合教与学，高校在进行改革的过程中不只要变革教学方式，还要强调教学环境、授课内容等的优化组合，进而充分激发学生的學习潜力[2]。SPOC教学模式在一定程度上是混合学习理论的实践，教师在进行小规模线上授课时要注意与学生之间的互动与交流，在交互过程中以更加生动的形式向学生传播知识，而学生也能够在与教师的互动中强化自身对知识的理解。

二、“创客教育+SPOC”模式下高校大学英语混合教学模式改革的意义

1.有利于全面提升学生的听、说、读、写能力。听、说、读、写是大学英语教学的重要组成部分。在我国的传统教育中，高校只注重提升学生对理论知识的掌握，不注重对学生进行实践训练，而学生的写作水平以及口语表达能力都只能通过大量的练习得到提升，这就使得写作以及口语成为我国高校英语专业学生的两大“短板”。“创客教育+SPOC”模式强调进行实践性教学，提升学生的实践能力，这有助于全面提升学生的听、说、读、写能力。学生口语表达、写作能力的提升需要在积累词汇、掌握语法构成的基础上进行大量练习，创客教育重实践的方式可以为学生带来更多“开口说英语”以及写作练习的机会。

2.有利于激发学生主动学习的动机。学习动机是学生主动学习的推动力，是指引学生主动参与活动、实现教学目标的内在心理过程，高校在“创客教育+SPOC”模式下进行英语混合教学模式改革可以充分激发学生主动学习的动机。首先，创客教育注重实践、创新和分享，学生在实践过程中可以产生学习英语的浓厚兴趣，并在与他人的相互交流中发现英语表达魅力。其次，SOPC授课模式有助于强化学生与教师的沟通。学生在学习英语的过程中可以充分与教师进行交流而不会受到他人的影响，这种授课方法有助于教师掌握学生的真实水平，也有助于学生在与教师的交流沟通中解决自己在学习英语过程中遇到的问题。

3.有利于提升学生的学习满意度。学习满意度是学生对课程内容、活动设计以及学习评价等的总体感受。在我国传统的教育模式中，教师多在课堂中讲解语法、单词、短语等基本知识，没有科学安排授课内容，课后也极少组织学生参加英语竞赛活动，并且不注重发挥学生团体的作用，这就不利于提升学生的学习满意度。高校在新时代下引入“创客教育+SPOC”模式，探索大学英语混合教学模式有助于教师认识到学生的主体地位，在授课过程中尊重学生的主体意识，根据学生的需要安排相应的课程内容，丰富课堂授课形式，进而提升学生的学习满意度。

三、“创客教育+SPOC”模式下高校大学英语混合教学模式

1.施行“教与学统一”的教学方式。“教与学统一”的教学方式是高校在“创客教育+SPOC”模式下英语混合教学模式的体现。教学是教育与学习的过程，传统“先教后学”的方法已经不能满足于学生的个性化学习需求，甚至会在一定程度上造成学生消极对待课堂教育内容，进而不利于提升学生自身的英语水平。而“教与学统一”的教育方式将教育与学习放在同等的地位，教师在授课过程中积极引入线上教育平台，借助线上教育的形式强化学生对知识的掌握，同时在授课过程中尊重学生的地位，以提升学生对知识的理解为主要目标，进而有效提升教学效率以及学生的学习效率。

2.优化线上线下教学设计。“创客教育+SPOC”模式是一种线上教育与线下教育相结合的模式，“创客教育”注重通过线下教育形式强化学生的实践能力，进而促进应用型人才的培养;“SPOC”是一种线上教育课程，注重通过线上教育的形式拓宽学生的知识来源，并且借助线上教育平台实现高校英语教师与学生的一对一在线交流，教师可以在充分掌握学生理解水平的前提下进行有针对性的提升训练，以此强化学生学习英语的信心。随着国家鼓励探索“创客教育+SPOC”模式，高校积极优化线上线下教学模式，施行线上教育提升学生的基础理论知识、线下教育锻炼学生英语口语表达的教学模式。

3.结合信息技術与外语教学。结合信息技术与外语教学是高校在“创客教育+SPOC”模式下进行英语混合教学模式改革的一大尝试，将信息技术应用于外语教学可以在很大程度上丰富教学内容与形式。首先，信息技术拥有较大的储存空间，英语教师可以在备课过程中准备较多的知识内容，这有助于拓宽学生的知识来源，提升学生对英语表达的理解。其次，教师在授课过程中借用信息技术可以通过播放英文原版电影等形式活跃课堂氛围，激发学生学习英语知识的兴趣。

四、“创客教育+SPOC”模式下高校大学英语混合教学模式的改革方向

1.完善在线监控功能，促进教学有效进行。SPOC是一种线上教育课程，与传统的线下教育不同，在线上教育过程中英语教师与学生处于分离状态，难以掌握所有学生的学习状况，尤其是很多课程都以录播的形式进行，学生在上课时缺乏相应的监督就容易出现走神等情况，从而降低学习英语的效率，而平台在这方面发挥的作用微乎其微，这就违背了高校引入SPOC模式的初衷，所以无论是高校还是各类教学平台都需要完善在线监控功能，促进教学的有效进行。首先，平台应该结合英语教学的需要，对每个学生的学习过程以及学习状态作真实记录，便于教师了解学生的学习状况。其次，高校应当建立校园内部监控系统，随时监督学生的线上学习，防止学生存在消极刷网课的现象。

2.建设虚拟学习空间，方便资源共建共享。建设虚拟学习空间是高校在“创客教育+SPOC”模式下进行英语混合教学模式改革的重要途径之一。首先，“创客教育+SPOC”模式有助于学生通过线上教育强化对英语理论知识的了解，同时在大量的实践中提升自己的口语表达能力以及写作能力，但是英语实践练习需要有专门的场所以及相应的口语练习人员，这就要求高校建立虚拟学习空间，便于学生提升自己的英语水平。其次，学生的学习突破时间和空间限制是进行线上教育的优势条件之一，这有助于学生随时随地复习学过的英语内容。高校在倡导英语线上教育的过程中建设虚拟学习空间可以方便英语教学资源的共建共享，进而拓宽学生的英语知识来源。

3.创设资源推送空间，满足学生学习需求。创设资源推送空间、满足学生学习需求有助于推动高校在“创客教育+SPOC”模式下英语混合教学模式的改革。首先，线上教育平台方应该扩展学习资源，将各种音频、视频以及图片材料进行整合，并且针对英语授课内容提供丰富的学习资源，以全面提升学生的听、说、读、写能力以及对英语的理解能力。其次，高校应当建立属于自己的学习资源库，并定期通过微信公众号等形式向学生推送与英语学习有关的资源内容，方便学生学习，以此充分发挥“创客教育+SPOC”模式的积极作用，强化理论+实践、线上+线下混合教学模式的优势，切实提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]杨威.“互联网+”背景下的创客教育在大学英语教学中的应用初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（03）：137-139.

[2]储琢佳.“创客式教育+SPOC”平台的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（06）：154-156.

[3]党旗.SPOC在线学习行为及其影响因素研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[4]郭宁.基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式探析[J].西安文理学院学报（社会科学版），2018，21（05）：74-78.

[5]张芮.MOOC与SPOC学习效果分析与对比研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[6]卢海燕.“创客式教育+SPOC”模式下大学英语校本课程的设计[J].现代教育技术，2017，27（03）：93-98.