简约成就课堂的本真

杨欣红

摘要：新课程实施以来，语文课堂呈现出姹紫嫣红、芬芳满园的新局面。但也有一些语文课堂过分注重形式，浮而不实，大量非语文元素涌入课堂。纵观特级教师的语文课堂，更多的是简简单单教学，守住了语文的本真。

关键词：语文课堂;守住本真

渐行渐远：失真的课堂，低效的教学

新课改以来，语文课也推行各种模式，优化结构，精选教法，多媒体辅助教学等等，生动的语文课改让我们品尝到丰收喜悦的时候，也带来了值得思考的问题：语文课堂变得前所未有的热闹与开放，有的课堂表面看起来很热闹，但缺乏教师的指导;有的课堂盲目追求形式，却不注重实效……主要表现为：

（一）虚浮

语言训练不到位，花拳绣腿多。不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。不抠词抠句，不纠正学生错误语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论太多，诵读的琅琅书声太少。远离文本，用集体讨论取代学生个人言语实践活动。有些课画蛇添足，塞进了太多课外的东西。

（二）吵闹

课堂上热热闹闹，其实学生没有思考的余地，没有质疑的机会。表面的活跃，掩盖了教学的真相。吵闹反而使学生的心灵之窗阻塞，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有思维撞击的火花。在这样的课堂上，学生缺失了个性，取而代之的是故作姿态，故作矫情。

（三）偏离

有的教师轻视“双基”，尤其是轻视基础知识的传授。有位教育家说过：智慧就是组织得很好的知识体系。新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要分析;在具体形象的描绘后，或在情感活动的熏陶后，教师以简明的语言，对文章进行分析、讲解、提炼，引导学生从具体到抽象，当然要分析;分析要适时，不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。

必然回归：守住本真，丰实课堂

（一）守住语文的本真，守住教学的底线

[课标]：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。要让学生从文本的字里行间体会，和文本零距离接触，深入理解文本，从而促进言语能力的提高。

【迷途】《李时珍夜宿山寺》“啃干粮太苦”

教师提出问题：“从哪些语句中可以看出李时珍修订《本草》的辛苦？”学生边读边思，一个学生说：“‘啃 字可以看出李时珍的辛苦。”教师追问：“为什么？”回答：“因为‘啃字可以看出干粮很硬，像石头一样，李时珍吃这样的干粮很辛苦。”教师满足地点了点头。

【反思】

这个“啃”字难道只可以看出干粮的“硬”吗？从干粮的“硬”又可以看出什么呢？这是多么有价值的问题呀，可惜的是就在教师的一点头中轻描淡写地错过了。从孩子的角度来讲，他还没有真正走进文本，走进李时珍风餐露宿的艰苦生活。教师完全可以穷追不舍：“干粮为什么会这么硬？”这么一问，学生就会联系上文想到李时珍出门已几个月，天已很冷，干粮已被冻得硬梆梆，他风餐露宿，啃一口干粮喝一口凉水，是多么辛苦。这样有了对“啃”字的生动注解，学生就会更进一步地体会李时珍修订《本草》的艰苦，读出同情和崇敬之情，无须老师再多费口舌。

（二）守住语文的本真，留住浓浓语文味

[课标]：语文课程應致力于学生语文素养的形成和发展。

学习语文的根本目的在于会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。因此，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实。

【佳境】《只有一个地球》

师：多么令人担忧的数据！能结合课文中的有关语句谈谈你的想法吗？

生：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”人类这是恩将仇报，最后必将自取灭亡。

师：你是怎么理解这句话的？

生：我从“无私”、“慷慨”两个词中看出了地球母亲对人类的厚爱。

师：好一个“对人类的厚爱”！你善于抓住关键词理解句子，很好。同学们还读懂了什么？

生：我从“不加节制”中读出了人类的自私与贪婪。“枯竭”这个词使我想象到了地球再也无力养活人类的伤痛，我很难过。

师：好，还有哪些文字让你忧心忡忡？

生：“还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”

师：我们一起来看一组令人担忧的图片吧。（出示生态灾难图片）

师：带着你们的感受，读一读这段话。（课件出示“：人类生活的水资源……给人类带来严重威胁。”）

师：大家注意到没有，这段话是怎样把几个意思连起来的？

生：用了关联词。

师：请学习这一段的写法，写一写人类是怎样给自身生存带来严重威胁的。

【赏析】

执教者远离花哨，注重方法的渗透，带领孩子聚焦语言，理解、积累、运用，品语文真味，读出了真情实感，提高了语文素养。

（三）守住语文的本真，应该抓住独特的智慧

[课标]：应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

“尊重学生的独特体验”，应建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。任何脱离价值取向、人文精神错位的“独特体验”，都需要引导、纠正，在这一点上决不能含混。

【迷途】乌鸦不一定能喝到水

师：乌鸦的方法好吗？最后能喝到水吗？

生：老师，乌鸦放石子不一定能喝着水。

师：你看（出示课文语句），这句话写得清清楚楚，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。坐下吧！下次可要认真看、用心读。

（孩子满脸不情愿地坐下了。）

【反思】

这是我在实习时听同学上的《乌鸦喝水》，他制止了学生说出自己独特的体验。课后，我去问了孩子：“为什么你认为乌鸦不一定能喝着水呢？”原来孩子曾和爸爸一起做了实验，同样的瓶子，同样多的水，如果石子的大小不同，水升起的高度也不同，乌鸦不一定能喝到水。“预习很充分，学着小乌鸦动手实验了一把，还查找资料解决疑惑，真是个爱动脑筋的好孩子！”孩子不好意思地笑了。我顺势引导：“你发现了，石子小，石子之间的空隙小，水才会升得更高。那小乌鸦用的石子会是怎样的？”“乌鸦找的石子是很小的。”“对呀，它也是专挑小石子。”“那小乌鸦也很会动脑筋。”

守望未来：本真课堂，你我的追求

教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，对人内在精神的唤醒和开发，是塑造一个精神丰满、滋润光彩的“人”字。因此，我们的语文课堂教学，应该守住教学的底线、留住浓浓语文味、抓住独特的智慧。让我们共同守住语文的本真，使语文课堂真正回“家”！

参考文献

《语文课程标准（实验稿）》.人民教育出版社.