场域营造：为学习赋能

潘海波

学习场域的营造是学习的重要外部条件。学习场域包括学习组织、氛围创设、资源供给、学习帮助和方法指导等。

一、学习组织

单一的学习组织形式容易让学生感到疲惫，优质的教学应是多种良好学习组织形式的有机融合。在潘老师的课堂中，个体学习、小组学习、全班学习交替进行，学生的思维在灵动多变的学习组织形式中自然流淌。个体学习既是小组学习的前提和基础，又是全班学习的补充与强化，因此，教师在小组合作学习前安排学生独立自主学习，又在全班学习后安排独自练习反馈。

二、氛围创设

真正的优效教学，不是教师在唱“独角戏”，也不是学生在做“旁观者”，而是创造良好的氛围，使学习在輕松愉悦又适度紧张的环境中进行。潘老师的课堂鼓励学生质疑问难，犹记得开课之时，他引导学生：“学问学问，首先学问！”简单的一句话，给学生埋下了“勤思”的种子。教学过程中，潘老师善于运用肢体语言。学生紧张时，他投以微笑来缓解;学生粗心时，他以皱眉来暗示;学生见解深刻时，他竖起大拇指;学生不自信时，他回以“老师相信你”。潘老师采用学生自评、同伴互评、教师点评等方式，营造相互促进、相互激励的氛围。

三、资源供给

恰当的资源供给能增强学生的感官体验，提高学习的效率。本节课中，为让学生看得清，他用课件传递一个个问题串;为让学生解答方便，他用纸质习题呈现前测与后测的内容。如果说教师的板书是示范，那么学生的板演就是反馈。从学生的板演中，我们可以看出潘老师注重培养学生缜密的思维，训练学生工整的书写与规范的解答。

四、学习帮助

课堂是学生的，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，潘老师对学生有鼓励、有指导、有提示、有追问。在探究一元二次方程的定义时，他鼓励学生先自述，再自我修正，然后借用小组的力量进行完善，培养了学生的自觉优化意识，营造了优质的学习帮助氛围。

五、方法指导

比知识更重要的是方法。从潘老师的课堂中，我们发现知识只是一个载体，方法才是硬核。从宏观上讲，潘老师通过学生对一元二次方程学习内容的独立猜测，引导学生整理归类，对新知结构有了预先的感知;从中观上讲，教师在引导学生学习一元二次方程的具体内容时，类比了一元一次方程，帮助学生找到一元二次方程的“根”;从微观上讲，潘老师注重具体问题解决时的步骤梳理，无论是根据问题列方程，还是方程的整理，哪怕是一元二次方程的判断方法，都一一做出了步骤的梳理，让学生能“有法可依”。

基于学习外部条件的创造分析，我还有一点疑问：课堂小结时，如何通过问题设置，把学习的场域延伸到45分钟的课堂以外呢？

（作者单位：江苏省常州市实验初级中学天宁分校）