初中物理深度课堂中学生结构化思维的培养策略和实践

李源贵

【摘要】课堂教学的过程不只是知识传递的过程，也是发展学生思维、提升学生能力、培养学生价值观的过程。本文通过以深度课堂为载体，从教学设计、问题启发、科学探究、课堂总结和知识应用等多环节、多途径来渗透培养学生全面完整思考和解决问题的结构化思维。

【关键词】深度课堂;物理;结构化思维;培养策略

一、问题的由来

2019年6月中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，指出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育，坚持面向全体，让学生成为生活和学习的主人，通过科学教育和实验教学，提升学生的智力水平。对比身边的教育现状，教育已逐渐从注重知识的传递向育人价值的挖掘发展，教学重心也逐渐从重视教师“如何教”转变为研究学生“怎样学”，怎样才能让学生主动学习、喜欢学习、学会学习，能够自我发展，真正成为学习的主人。

在初中物理教学中，笔者发现学生的学习过程还存在着一些问题：一是学生主动学习兴趣不够浓厚，学习意愿不够强。主要表现在被动式学习，不会根据自己的学习状况来主动增添自主的学习，对自身情况认知不清晰;二是学生的学习依赖性强，依赖教师，依赖教辅资料，主动思考和探究式学习的意愿不强，缺乏创造性的思维;三是学生不懂得如何去学，不懂得整体思考问题和分步求精分析问题，学习过程结构不明确，学习方法不合理，缺乏整体的结构性分析和思维。

二、解決的策略

1.以深度课堂启示学生形成自主学习的结构系统

深度课堂是相对以教为中心的浅层课堂而言的，以学生为主体，学生主动深度参与教学过程，深刻把握课堂内容，形成正确的价值观的课堂组织形式。物理教学中的深度课堂可以通过前置性学习、梯度式的问题推进、探究式的科学实验、合作式的项目导向等多种形式有效激发学生主动学习的兴趣，摆脱学习的依赖性，培养学生主动学习的结构化思维，形成自主学习的结构系统，包括了知识结构系统、方法与过程结构系统以及价值观结构系统。

2.多种途径渗透培养学生自主学习的结构化思维

结构化思维是一个人在进行问题解决时能站在整体的角度， 遵循启发性的原则， 充分发挥左右脑的功能， 通过对问题的自我理解和分析， 充分利用已有的认知结构透彻地认识问题， 合理地分解问题， 循序渐进， 逐步求精， 从而进一步完善自己的认知结构， 全面完整地对问题进行系统思考和解决。对于初中学生而言，学习知识的过程往往是片段式的，知识点和思维也往往是碎片式的，意识上缺乏联系和融通意识，在学习过程中很难从整体的角度来系统思考问题。因此，在课堂教学过程中就需要从知识点间的联系、学科间的融通、学习方法的迁移、价值观的树立等多种途径逐渐渗透和培养学生的结构化思维，让学生学会学习，成为学习的主人。

三、实践的路径

1.结构化的教学设计

教学设计是课堂教学的施工图，也是开展深度课堂学习关键的第一步。在日常的教学设计中，授课教师往往重点设计了教学环节怎样进行，知识点怎样传递，难点怎样突破，无形之中就以教师的活动为中心，固化了学生的活动，授课时就按照教案的流程来走完，这样的教学设计忽视了学生为学习的主体，忽视了学生学习的主动性，学生没有得到自我发展，也没有很好实现育人的目的。因此，在进行深度课堂的教学设计时还应该注意以下几点：

（1）教材分析与学生分析并举，通过小学、初中、高中等多学段的纵向分析和跨学科的横向分析，深度分析学生的学前水平，把授课的内容与学生的学前水平密切融合，在此基础上激发学生继续学习的兴趣，让学生得到更进一步的发展。

（2）创设启发式和梯度式的问题，促进学生思考和互动，重心下放，让学生充分交流和评议，收集学生课堂生成的资源，利用学生生成的资源推动下一个学习环节，让学生的资源得到进一步的生长。因此，学生的学习是螺旋式上升的结构，学生的活动是灵活的，学生的资源是丰富的，不能将学生的活动固定化。

（3）教学与育人同步进行，相互渗透进行。教学相长，“教”与“学”是一个不能分割的整体，教学的目的就在于育人，教学与育人呈拉链式地进行，在每个学习环节中检验教学目标的分步达成，培养学生正确的态度和价值观，在学生生成的资源中深挖资源的育人价值。

（4）明晰课堂结构，让学生清晰学习的过程。学生深度参与课堂的学习，如果没有及时提炼形成学习过程的结构。那么，在课后就难于独立自主进行学习。其实课堂学习的过程就是学生课后自主学习的一个范例，包含了发现问题和提出问题的引出环节，多重证明和质疑的深化环节，总结和生成的收获环节，应用与拓展的再生长环节。学生明晰了学习过程的结构，才会自主开展学习。

2.结构化的问题启发

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。”而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。在课堂教学中，教师都会提出很多问题，但也有很多问题是学生直接回答“是”与“否”的假问题，或者是只有设定的一种答案的固定问题，又或者是只有少数优生才会作答的高难度问题，这样的问题都不是有效的问题，都不利于学生的思维培养，更不利于学生结构化思维的形成。

因此，教师在设计问题时需要设计有启发性和梯度式的结构化问题，这些问题具有以下几个特点：一是问题要语言精简，表达准确，学生容易理解;（下转第47版）（上接第46版）二是问题有层次性和梯度性，从易到难，要符合学生的水平能力和思维梯度;三是问题要有思维广度，能面向全体学生，刺激全体学生思考，不同层次的学生可以从多角度思考，生成丰富的学习资源。四是问题要有启发性，能一定程度上引导学生思考的方向，帮助学生打开思维，生成自己的观点和学习资源。

例如，在《光的反射》课堂中，笔者精心设计了以下三个问题来贯穿课堂：