基于超星泛雅网络平台的《医学细胞生物学》混合式教学探索及实践

廖亚平，魏美丽，付应霄，李蕾娜，李姝婧，鲍明升，唐宝定，李中文，刘长青

(蚌埠医学院 细胞生物学教研室,安徽 蚌埠 233030)

当今互联网技术飞速发展，“互联网+教育”思维推动着教育改革的不断前进.根据我国中长期教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》战略部署，在线共享和开放课程正受到越来越多高校的重视，并成为学校课程建设的重要组成部分.在此基础上，传统课堂教学与互联网相结合的线上线下混合式学习和教学模式也应运而生.混合式教学(blended teaching)强调的是在线学习和课堂学习有机结合，现已成为国内外高校教学应用的重要形式[1,2].近年来蚌埠医学院也积极加入到“互联网+教育”的教学改革中，利用超星泛雅平台，搭建了本校网络学习平台.本文就利用医学细胞生物学精品资源共享课的网络教学平台开展混合式教学实践进行总结和报道.

1 材料与方法

1.1 研究对象和分组

观察组：对临床医学专业2017级学生实施混合式教学模式，随机选择3个班级，班级学生数分别为58人，59人，60人，共177人；对照组：以2016级临床医学专业(传统教学)为对照，随机选择三个班级，学生数分别为58人，55人，60人，共174人.两组学生年龄、学习基础、授课师资等差异不显著，对医学细胞生物学的学习兴趣以及其他课程的学习成绩、学习能力等均具有可比性.

1.2 教学方法

以人民卫生出版社第七版《医学细胞生物学》为理论教材，在相同的教学大纲的要求下，观察组采用线上线下混合式教学模式，对照组采取传统的课堂讲授法进行授课.本研究采用三阶段的混合式教学设计：课前线上学习；课堂互动学习；课后巩固与拓展学习.简言之，教师在课前阶段做好教学内容的混合式教学设计，布置学习任务，学生课前阶段线上学习和讨论，课堂上学生汇报和讨论学习成果，教师精讲部分重点、难点内容并修正学生学习不足之处，课后阶段教师通过线上管理学生学习成果并总结和评分，学生复习和巩固学习成果.

1.3 教学效果评估

课程结束后，按照教学大纲要求命题，期末考试采用该高校试卷分析系统Ver2.0版本分析试题难度、区分度、信度等信息.试卷题型相同，难度相似.通过网络学习平台，发放自制调查问卷，对混合式教学满意度进行调查.问卷的内容涉及对教学内容的理解和掌握、自主学习能力、文献检索和阅读能力、学习互动能力、分析问题和解决问题等方面.以期末考试成绩和问卷调查结果评估教学效果.

1.4 统计学方法

2 结 果

2.1 期末考试平均分比较

期末考试试卷分析结果表明，观察组期末考试平均分为(77.94±1.44) 分，对照组为(71.97±0.18) 分，观察组考试成绩明显优于对照组(t= -7.14，P<0.01 )，差异极显著(图2).结果提示混合式教学模式的实施有助于提高学生的考试成绩.

2.2 各分数段考生占比比较

对各分数段考生占比情况进行比较表明，观察组70分以下学生占比(16.43±6.47)%，而对照组为(35.13±6.20)%，差异有统计学意义(t= 3.62，P<0.05)；观察组80-89分学生占比(41.20±4.79)%，而对照组为(25.77±1.37)%，差异极为显著(t= -4.997，P<0.01)；观察组90分以上学生占比(12.40±2.01)%，而对照组为(5.77±0.93)%，差异极显著(t= -5.194，P<0.01).观察组和对照组70-79分阶段学生占比差异不显著.以上结果提示混合式教学模式有利于提高考核优秀的学生比例，同时降低了不及格率(图2).

图1 两组学生考试平均分比较

图2 各分数段学生占比比较(*P<0.01和**P<0.05)

2.3 对观察组混合式教学模式教学效果的评价

混合式教学结束后，对观察组进行问卷调查，观察组参与学生120人，均回答所有问题.99%的同学赞成(非常同意和同意)在教学中使用混合式教学方式并认为可提高学习的兴趣和自主学习能力；89%的同学认为混合式教学能够提高团队协作能力；97.5%同学认为混合式教学能够增加师生互动，并提高培养分析问题和解决问题的能力；94%的同学认为提高了语言组织能力和表达能力.然而，也有36%的同学认为混合式教学占用大量时间，增加学业负担.

3 讨 论

混合式教学是随着信息化教学手段发展而逐渐诞生的一种将传统教学模式和信息化教学模式相结合的教学手段.本研究根据医学细胞生物学课程特点与学生学情，并参考相关文献[3,4]，提出分阶段的混合式教学设计：课前线上学习；课堂互动学习；课后巩固与拓展学习.第一阶段：课前线上学习.以网络教学平台的课程资源为基础(http://mooc1.chaoxing.com/course/100649838.html)，教师端课前阶段完成混合式教学设计.学生端在线上平台根据课前学习任务，课程提供的相关信息如教材和参考书等，学习指导如章节重难点、学习方法和建议，完成网络课程相关任务点的自主学习，并通过小组讨论、互助的方式解决相关问题，并形成初步学习成果.疑难问题则可通过线上途径反馈给老师，便于教师及时把握学生的自主学习情况和课堂上的集中解答.第二阶段：课堂互动学习.学生对基础知识的学习通过课前学习完成，课堂学习是在教师掌控下的知识的深度学习和系统性学习，逐步完成知识的内化并基本达到同质性.学生端以小组为单位一方面进行自主学习成果交流和汇报，一方面根据教师的集中讲解修正和完善学习成果，并在知识的广度、深度和系统性方面达成统一性认识，达到学习的同质性.教师端授课教师综合学生反馈的问题和疑惑，听取学生学习成果汇报后总结未达成的学习任务，分析自主学习主要存在的问题，集中答疑解惑，精讲自主学习中未达到要求学习深度和综合应用性的知识；组织讨论具有探究价值的问题.第三阶段：课后学习.课后学习是对课前线上学习和课堂学习成果的巩固、提升和拓展.教师端线上管理学生学习情况，如检查学生学习任务点的完成情况，敦促提交作业或章节测验，并且根据授课情况总结并反思教学设计.学生端在完成自主学习成果展示和讨论后，结合教师答疑，修正、完善并巩固学习成果，提交网络平台.完成网络平台章节作业或测验作为过程性考核的依据之一.

经过一个学年的混合式教学实践，期末考试成绩统计与分析结果显示学生的总体学习成绩明显提高，教学质量有了显著提升.医学细胞生物学是临床医学学生最先接触到的一门基础医学课程，其理论性强、信息量大、内容较为抽象，学生学习难度较大.根据以往教学经验，传统教学方式下往往有部分学习基础较薄弱的学生因跟不上教师节奏而导致学习效果差，考试成绩不理想.混合式教学模式下，网络资源充分，部分基础较薄弱学生在课前就可以观看授课录像，获得自主学习机会.本组资料研究发现混合式教学模式下，学生不及格率明显降低，高分数段学生比率明显增高.混合式教学强调教师主导的学生自主学习，部分基础知识和概念学生课前就已经学习，所以课堂上教师可以节省出时间精讲一些重点和难点内容，因此学生理解更为透彻.另外，混合式教学设计强调互动学习，教师通过学生反馈更有针对性地教学也有利于学生总体成绩的提高[5].

混合式教学依靠充足的线上教学资源、生动活泼的教学形式、形象直观的教学内容极大地调动了学生的学习积极性和主动性.过程性评价的使用(网络课程中学习任务点完成情况作为评分依据)保障了自主学习能落到实处.本研究问卷调查结果显示混合式教学模式下学生学习的兴趣、积极性较高.学生自主提出问题，分析问题和解决问题的能力，互动和协作能力得到提高.尹苗等[3]研究也发现，超过70%的学生认为，混合式教学提高了分析、解决实际问题的能力、沟通交流和表达能力、团结协作能力、自主学习能力.因此，在价值感知方面，学生较为认可混合式教学有助于能力提升和知识内化.但是问卷调查也发现36%的学生认为混合式教学占用了大量课余时间，增加了学业负担.混合式教学注重学生自习能力和综合素质的培养，学生课余要花很多时间准备，因此造成学习负担加重.同时问卷调查也显示在各种能力的培养方面学生的认可度未达到理想状态.这些调查结果提示，今后的混合式教学设计可以适当减少课堂教学时间，增加课余准备时间；完善过程性评价，增加学生在课堂上的参与度，注重学习能力和综合素质的培养[6].

总之，医学细胞生物学混合式教学模式不仅提高了学生对基础知识和概念的理解和掌握，同时有助于培养学生的学习能力和综合素质，有效地弥补了传统教学的不足.相信在信息技术辅助教学的大背景下，进一步转变教师和学生的传统教育思想，提高教师混合式教学设计和组织能力，进一步完善教学效果的评价体系，混合式教学将会取得更好的教学效果，值得进一步被推广和应用.