核心素养框架下的音标法初中英语语音教学

孟 莹 吴 瑞

（河南大学附属中学，河南 开封 475001）

随着义务教育新课程标准的实施和新课程改革的逐步推进，全面提升中小学生的核心素养成为教学改革的焦点。初中英语作为义务教育阶段的一门核心课程，其重要性不言而喻。全面提高初中生的英语听说能力是提升初中生核心素养的重要组成部分，也是初中英语教学改革的一个长远目标。初中生的听说能力又与其口语水平息息相关，因此，提高初中生的语音水平进而提高口语能力自然成为全面提升其英语核心素养的基本要求。

现阶段，初中生的英语语音水平参差不齐，不少学生因语音语调不规范而不敢开口说英语，甚至个别英语教师的语音不够规范，这直接导致学生听说能力和英语综合能力低下。这一现象也折射出现有的初中英语语音教学存在亟待解决的问题。关于如何进行更有效的英语语音教学以提升初中生的语音水平进而提升他们的英语核心素养，英语教育教学领域的学者对此研究成果颇丰。学界关注较多的是自然拼读法［1-3］，也有不少学者和英语教师关注音标法在英语教学中的应用，还有一些学者关注自然拼读法和其他教学方法的融合，如自然拼读法和音标法在英语教学中的融合［4-5］。通过对英语教学实践的观察和总结，课题组认为，自然拼读法更适合低龄学生学习，音标法更适合初中及以上的学生学习。本研究以音标法语音教学为主要教学方法对初一学生进行了语音教学，结果表明，音标法更加符合初中学生的学习和记忆特点，能够使学生更为系统地掌握英语的发音方法，做到举一反三，有效提高学生的英语语音水平。因此，音标法英语语音教学具有较强的可行性，有较高的推广价值。

一、音标法语音教学的可行性

刚进入初中的学生年龄一般十二三岁，正处于个体身心加速发展的第二高峰期，由少年期向青春期过渡。生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提，新的认知结构的出现使他们能够熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是抽象的逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟，慢慢获得了逐渐完善的“形式逻辑思维能力和辩证逻辑思维能力”［6］。初中生认知发展的这一特点在英语学习上的体现是：他们对字词概念的理解逐渐能够把握本质、掌握抽象概念；对语言规则（包括语音规则）的掌握逐渐丰富；他们的语言表达能力迅速提高，大部分学生能进行较完整的、清晰的、合乎规则的口语表达。所有这些认知特点都为初中生学习语音奠定了坚实的基础。然而，很多学校现有英语语音教学采用的还是以自然拼读法等适用于低龄学生的教学方法，不能很好地解决初中英语词汇长度、难度的加大带来的问题。

鉴于以上初中生的认知特点和实践教学中出现的问题和困难，课题组进行了长期的英语语音教学实践，发现音标法语音教学更适合初中学生的英语学习，能够使学生获得系统的英语语音规则知识，更加有效地应对越来越复杂的英语词汇和口语要求。在此实践基础上，课题组编写了河南大学附属中学校本教材《国际音标入门教程——小升初音标第一课》（河南大学出版社2016 年9 月出版），对初一学生进行系统的英语语音教学，并对教学模式进行概括总结，以期对现有英语语音教学有所启发。

二、音标法语音教学模式实践

本研究基于中学生英语学习的特点，在教学实践中摸索出了一整套行之有效的音标法语音教学模式，并在更大范围的英语教学中推广该教学模式。

（一）研究主体

本研究以河南大学附属中学初一年级两个平行班为研究主体，其中一个班64 人，作为实验班；另一个班63 人，作为对照班。两个班的学生均为正常升入初中的应届学生，年龄均是十二三岁；从入学英语成绩来看，两个班英语基础相当。从这些学生的年龄特点和英语基础来看，他们具备了此次教学实验的基础。

（二）研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，整个教学实验持续两个月。在进行教学实验之前，课题组对两个班的学生进行了英语语音水平测试，作为前测；于语音教学阶段结束时，对学生再次进行英语语音水平测试，作为后测。课题组将两次测试的数据作为定量研究的结果进行分析，从而直观地考察此次语音教学实验的效果。定性研究采用问卷调查和访谈的方式，以分析、发现学生在教学实验过后的英语语音变化。问卷调查主要考察两个班学生在英语语音学习方面已有的基础、学习中遇到的难点及其对将要进行的语音学习的期待等。访谈在实验结束后进行，随机抽取实验班的10 名学生，访谈旨在了解音标法语音教学对学生英语学习的兴趣、口语水平和英语综合能力等方面产生的影响。

（三）实验过程

此次教学实验从2019 年9 月1 日起，至2019 年10 月30 日结束，持续两个月。实验开始之前，对两个班进行了语音水平测试，测试成绩作为前测数据。然后对两个班进行语音教学，对照班采用通常的语音教学模式，无语音教材，以自然拼读法结合语音练习为主要教学方法；实验班采用系统的音标法语音教学模式，并使用课题组自编的英语语音教材。

音标法语音教学模式的课堂教学过程描述如下：

课堂开始时，给学生两组英语单词，让其尝试拼读，单词从易到难，让学生自己先总结英语单词的发音规则。待学生经过自我总结发现发音规则后，教师给学生讲解相关英语国际音标及发音规则，然后配以发音练习。让学生分组进行发音练习，互相检测发音正确与否，然后分组展示练习成果。基于已有的发音练习，教师带领学生学习音标、根据音标读英语单词和词组。这种语音练习可以借助教具强化，如使用单词卡片让学生进行发音练习。具体做法为：教师手持单词卡，每次随机抽取一张，让学生快速读出上面的单词，抽取速度可逐渐加快，以强化学生认读的熟练程度。还可以让学生根据读出的单词尝试拼写，以巩固学过的语音规则。例如，教师读出［skeit］和［pleit］，学生根据读音拼写单词skate 和plate，教师结合这些单词带领学生复习此前讲解过的开音节发音规则，以巩固所学语音规则。在此基础上，教师给出更多开音节的单词state、kite、white、cote、cute 等，让学生根据开音节发音规则读出所给单词。此类练习可以扩展到其他语音规则，如连读、失去爆破、浊化等。

经过两个月的音标法语音教学，课题组对两个班再次进行英语语音水平测试，测试结果作为后测。课题组还在实验班随机抽取10 名学生，对他们进行访谈，以考察实验班在英语语音学习方面的主观感受。

三、数据分析

课题组在实验结束后对收集到的问卷调查、前测与后测、访谈进行了数据分析，下面对相关数据分析做简要总结。

（一）问卷调查数据分析

问卷调查设计的问题主要是了解学生现有英语语音基础、在英语语音学习中遇到的困难、对语音教学方法的了解及其对将要进行的系统语音学习的期待等。问卷共发出127 份，收回127 份。下面就最有代表性的三个问题的问卷结果进行分析。

针对“你认为自己现有的英语语音水平如何？”这一问题，对照班45.3%、实验班43.1%的学生认为自己语音水平较差，对照班28.9%、实验班27.6%的学生认为自己语音水平一般，对照班25.8%、实验班29.3%的学生认为自己英语语音水平较高。可见，两个班的学生现有英语语音水平持平，总体来看，两个班的英语语音水平基础薄弱。针对“你对英语语音教学方法是否了解？”这一问题，两个班分别有62.3%、65.4%的学生“不了解”，20.7%和23.5%的学生“听说过一些教学方法”，17.0%、11.1%的学生“了解一两个教学方法”。课题组发现，学生对英语语音教学方法了解的程度很低，对英语语音学习比较茫然。针对“你希望通过即将进行的语音学习达到怎样的语音水平？”这一问题，几乎所有的学生都期待自己的英语语音水平大幅度提高，能说一口标准、流利的英语。

从问卷调查的分析结果来看，实验班和对照班的学生情况基本相同，都对自己的英语语音水平并不满意，且有强烈的提高自身英语语音和口语水平的意愿。

（二）实验班和对照班的前测-后测结果分析

课题组在教学实验开始之前，对实验班和对照班进行了英语语音水平测试，测试结果作为前测，在实验结束后进行后测，并使用SPSS20.0 对前测-后测结果进行了分析，结果见表1。

表1 对照班、实验班前测-后测结果分析

Sig=significance（显著性），数值在0.01~0.05范围内时，说明被分析的数据差异性显著；大于0.05或小于0.01 时，说明差异性不显著。从表1 可以发现，对照班在前测和后测数据Sig 值为0.272，大于0.05，这说明对照班在前测和后测中成绩对比差异并不显著，学生的英语语音水平提高程度相对较低。也就是说，教学中使用的通行的英语语音教学方法效果不够理想。而实验班在前测和后测数据Sig 值为0.000，小于0.01，这说明实验班在前测和后测中成绩对比差异显著，学生的英语语音水平有了大幅度提高。也就是说，教学中使用的音标法英语语音教学模式效果较好，显著地提升了学生的英语语音水平。

（三）访谈结果分析

本次教学实验结束后，课题组在实验班随机抽取了10 名学生进行访谈，访谈主题涉及学生对自身的英语语音学习效果的评价、学生对语音课堂教学中采用的音标法教学模式的评价、学生对英语口语学习的兴趣等。针对英语语音学习的效果，7 名学生认为，经过系统的音标法语音学习，自己的英语语音水平和口语表达水平有了大幅度提高，2 名学生认为自己的英语语音和口语水平有了一定程度的提高，只有1 名学生认为自己的英语语音和口语水平提高不大。针对音标法语音教学模式，6 名学生认为，这种教学方法非常有效，3 名学生认为在一定程度上有效，1名学生表示没有太关注教学方法。针对英语语音学习和口语表达的兴趣，5 名学生认为自己对语音学习的兴趣提高了，英语口语水平也明显提高，3 名学生认为自己对语音学习和口语表达的兴趣有所提高，2 名学生认为对语音学习和口语表达的兴趣没有明显变化。

总体来看，经过系统的音标法语音教学，大部分学生认为自己的英语语音水平和口语表达水平得到了显著提高，对英语语音学习和口语表达的兴趣明显增强，音标法英语语音教学模式行之有效。

结语

英语语音教学是初中英语教学中的重要环节，关系着学生的英语口语表达水平及英语综合能力，是初中生英语核心素养的重要方面。音标法英语语音教学能使学生学习到系统的英语语音知识，有效提高学生的英语语音水平和口语表达能力，是一种行之有效的语音教学方法，在英语表达能力日益重要的今天，具有较强的推广价值。