后疫情时代高校辅导员工作课程化体系构建研究

梁 朋，郭 玲，白 雪

(1.沈阳工业大学 经济学院,辽宁 沈阳 1108702；2.沈阳工业大学 学生处，辽宁 沈阳 110870 ；3. 沈阳工业大学 机械学院，辽宁 沈阳 110870)

1 后疫情时代辅导员工作新特点

2020年新型冠状病毒疫情给高等教育带来深远影响，在这个特殊时期，高校老师化身“网络主播”走进直播间开展线上教学。辅导员更是成为多面工作的能手，需要开展各类教育活动，随时掌控学生异动，了解和解决学生实时状态和各类突发问题。于是很多辅导员也走进了直播间，组织开展各类安全教育、心理健康教育、网络舆情调查、考研就业指导等线上主题活动。向学生传达通知要求，强调疫情期间日常纪律和注意事项，系统开展思想教育，开启了思想引导、行为管理和答疑解惑的全新工作模式，为学生的健康成长和高校的稳定平安做着积极的努力。

现今学生思想活跃，特点鲜明，多渠道获取知识与信息的范围更广、时间更灵活、速度更快；同时，他们思维独立，追求个性，有着较强的自我意识和创新求变意识，不会盲从于常态接受说教式教育管理，也不会轻信老师的观点。后疫情时代，学生借助于网络信息化手段延展了信息和知识的摄取途径，随着“云课堂”、“云班会”“云游校园”、“云毕业”的出现，高校已经进入并将在以后较长一段时间内面对“后疫情时代”。新形势必然是新的挑战与机遇，当“宅家网课”、“线上实习”、“日报告健康”等成为学生已经习惯的日常学习生活状态后，辅导员面对的将是生理、心理和行为都可能发生变化的学生客体。

随着后疫情时代的到来，针对高校学生工作的新形势、新局面，广大学生工作干部应不断适应教育的新形态，思考教育结构的新变革，不断突破日常工作的固化思维，调整现有学生工作内容、流程和方式，探索新的学习、工作模式。在做好疫情常态化防控工作的同时，如何坚守底线不变育人之道，如何因时而进、因势而新转变育人之术，将工作有机融合、系统化推进，成为“后疫情时代”辅导员应该思考的全新命题。

2 后疫情时代辅导员工作课程化体系构建的现实意义

被誉为“现代课程理论之父”的泰勒将“课程”定义为：学校为满足教育目的，设计并指导学生学习的进程和内容。高校辅导员工作课程化体系，是高校辅导员在开展实际工作时，用教学的理念明晰工作性质，指导工作行为，提升辅导员作为教师角色的工作育人效果。简而言之，辅导员工作课程化体系模式，是按照课程的形式指导实际工作方向，用教学的方式开展实践性育人活动〔1〕。

目前，国内多所高校已开展辅导员工作课程化建设的探索，并进行推广，如辽宁工程技术大学出台了《关于实施辅导员班导师工作课程化及绩效考核工作的方案》，方案明确了辅导员课程化模块，并根据不同方向设置学分与课程模式。从辅导员绩效考核视角，形成了较为完善的辅导员课程化体系和考核体系。桂林理工大学从学生日常教育视角出发，对辅导员课程化体系进行积极的探索和实践，将课程分为大学全阶段学习的通识教育部分和分阶段开展的阶段教育部分，提升了思政工作实效。

面对后疫情时代催生的新的育人环境，面对“00后”大学生的特点，构建完善辅导员工作课程化内容体系，创新辅导员工作课程化教育方式，将辅导员工作课程化体系应用于当前的学生群体教育中，既体现工作的时代感，又体现出积极的思政育人价值。在疫情的影响下，信息技术推动了教育教学的变革，线上与线下相结合已成为新型常态化教育形式。思想政治教育同样可以突破时间限制、空间限制，这为高校开展辅导员工作课程化体系建设创造了良好条件。辅导员工作课程化体系的构建将使日常思想政治教育摆脱过于死板、僵化的说教模式和零散、缺少科学性、层次性、系统性的工作态势，使辅导员开展工作的系统性和实效性更强，针对性更突出。

2.1 为高校学生提供全面深入的教育引导与管理服务

与互联网一起成长起来的“90后”、“00后”在习惯于接收高频次、短内容、碎片化的信息资源后，容易陷入广泛涉猎资讯信息却缺乏独立思考的成长误区；在遇到问题时也往往下意识求助于百度、知乎，而省略了探求本质的过程。因此，辅导员在后疫情时代引导学生树立正确的价值观和人生观，教会学生“读网”的同时，还应指导学生提升对网络及媒体的信息筛选、是非甄别、整合创新等多种核心素养能力。课程化模式的构建要求辅导员把零散的工作以教案的方式形成体系，构思课程的引入机制、教学步骤，开展更加贴近学生实际的工作，从而使学生接受全面、系统、深入的思政教育，真正发挥辅导员“辅”和“导”的作用。

2.2 为高校思想政治教育提供规范化与个性化指导

高速发展的信息技术开放了多元的网络环境，促进了学生的民主、自主意识，也让师生在教育地位上发生了变化，后疫情时代的青年学生更崇尚平等交流、资源共享、自由选择。辅导员也不应再以简单粗暴的说教式、灌输式、训导式的方法开展工作，而应该用摆事实、讲道理的方式，实现细致耐心的“共享式”平等对话。同时，学生因自我认知、自我规划、自我管理、自我学习等方面的个体差异，后疫情时代，会在学业、心理、人际关系等方面呈现较大不同。辅导员应该细致的观察和了解学生的个性特点，个性化的指导学生在众多资源中选择和驾驭自身所需的力量。辅导员工作课程化体系的构建，可以使日常的思政教育工作更加规范有序，使思政教育思路更加科学清晰，通过分层构建、分阶段教学、分步骤引导的方式，综合不同学生的个性特点，鼓励支持学生自主选择、多元发展，充分提高辅导员管理与服务的工作效能〔2〕。

2.3 为高校辅导员提供职业化与专业化发展平台

辅导员岗位非常重要、十分特殊，但一直以来存在流动性强、队伍不稳定的现状，职业化与专业化便成为辅导员队伍的建设目标。而教育是慢的事业，学生工作其实是不断更新教育理念，坚持自我修炼，应万变的主动创变；同时，学生工作包罗万象，事无巨细又上纲上线，新情况、新问题、新变化与老生常谈、顽固不化、死灰复燃相交错，教育相关专业知识背景、解决实际问题的能力水平，都将是当好辅导员的基础素质要求。将辅导员日常工作职能通过课程化体系模式予以完善和有效输出，是辅导员明确教师身份和获得职业认同的重要途径，是辅导员职称评定的重要依据，也是提升高校人才培养质量的重要举措。

3 辅导员工作课程化体系构建的实施原则

在课程化模式体系构建与实施过程中，辅导员需要充分发挥工作职能，坚持以下原则。

3.1 思想引领与教育目标性相结合

辅导员的工作职能之一是对学生的思想意识引领，及时并有效解决大学生面临的思想问题，产生正确的行为导向。在课程化的教学体系工作任务开展中，辅导员需要通过思想引领，促进学生主动探索，形成知识管理、技能积累的积极作用；需要通过课程化制度，激发学生政治责任意识，实现知、情、意、行相统一的高质量人才培养模式〔3〕。

3.2 指导方案与教育系统性相结合

构建辅导员工作课程化体系平台，需要学校对体系建设的方向提出明确方案和指导依据，界定辅导员工作的管理职责和教育使命；需要院系依据学校的方案梳理脉络并制定符合实际的工作细则。以方案为基础，将辅导员工作课程化模式进行横向扩充及纵向排列，形成系统的课程大纲，在实际开展课程化教育工作过程中，依据教学大纲的目标，结合学生专业特点及个性发展，围绕培养方向，循序渐进的开展日常教学活动与管理服务工作。

3.3 教学实践与教育灵活性相结合

课程化体系要求辅导员将教学实践转化为统一的课程，使学生能够系统、全面地吸纳教学内容。将日常教育与管理转变为系统的“课程化”形式，需要在实践中充分考虑教学的灵活性。既要坚持原则，采用全新的“课程化”固定体系对大学生进行思想教育管理，同时也要辅以灵活性，因材施教，切实解决学生的实际问题。因此，依据学生的特点科学设计课程内容，采取不同的教学方法和手段，有利于辅导员在工作中，形成专业的素质特色，获得科学的绩效评价，保持长效的育人机制，满足大学生思政教育集体和个别差异化管理的需要。

4 辅导员工作课程化体系构建的方式

辅导员工作的课程化体系模式是指以知识为基础，将行为经验转化为有组织、有计划地教育教学活动从而形成新型思政教育观。课程化体系拟将辅导员日常工作纳入课程范畴，用课程的规范化形式展现出来，并采用科学的考核标准评价其工作成果。课程教学大纲由学校组织综合研究制定，各院系结合实际组织实施；教学过程采用基础指导与专项指导两个模块为方向的分单元教学模式，每个模块每个单元赋予计量教分予以考核评定〔4〕。基础指导课包括6项基础认知单元，课程模块设计如表1；专项指导课包括6项理论及实践教学单元〔5〕，课程模块设计如表2。

表1 基础指导课模块设计

表2 专项指导课模块设计

辅导员采用课程化体系模式开展工作，需要用教学的理念审视以往的工作要求，用科学的方法评价实践中的工作效果。针对后疫情时代学生工作特点，需要不断总结课程化体系经验，示范、推广适应时代特点的思政课程化体系标准，实现从理论及实践都能够为思政教育服务的目的。与此同时，构建课程化体系模式，为辅导员的素质提升及工作获得感开辟了一条行之有效的方法途径，为辅导员队伍建设提供了专业化的思政资源。

5 结语

在疫情防控常态化的新时期，面临各种变化与不确定性，辅导员需要充分提升政治敏感度，做到及时关注教育变革，主动适应教育环境。在探索工作课程化体系建设的同时，还要关照教育的小气候，感受隐形课堂的工作需求。将教育好、管理好、服务好学生作为工作效率和工作质量提升的标准，使辅导员队伍的专业化建设呈现良好的发展前景。