跨学科阅读视域下绘本阅读教学实践研究

张筱婷

在小学阅读教学中，我们要更加重视学生阅读能力的培养，促进学生全面发展，提升学生的学科素养。我们跨学科从不同的角度共读同一本绘本，各学科制订的阅读目标不同，但又相互关联;所运用的教学策略符合各学科特点又最终都指向阅读本身。跨学科、多主题阅读教学目的就是扩大阅读教学外沿，全方位地提升学生的阅读素养，从而让学生在学习中达到知情合一。以中国传统绘本《三十六个字》为例，我们把《三十六个字》绘本作为三年级学生的阅读教学内容，从語文、传统文化、美术学科入手，进行同绘本、跨学科、多主题的阅读教学实践。

一、语文学科角度阅读绘本

《三十六个字》绘本故事是根据1984年阿达编创的彩色动画片《三十六个字》改编的中国原创绘本。绘本图文结合，讲的是一个父亲将日、山、水、鸟、象、森、林、草、夫等36个象形文字画出来，并且编成有趣的故事。《三十六个字》的每幅画都是由象形文字变形而来，作者把这些表意的字词串联，并组合成故事，绘本故事虽然简单，但却情节紧凑。语文学科的阅读教学专注于文本本身传递给人们的情感与情绪。在教学时，采用预设法、探究法，引导学生在阅读绘本时，不断地思考、探索与发现。在课堂上，教师与学生一起阅读，当读到主人公船翻了掉入河水中时，让学生预测接下来他怎么做才能脱险;当读到老爷爷就要被老虎吃掉时，让学生预测主人公怎么才能救老爷爷。还让学生在预设情节时充分考虑到象形文字的使用，并引导学生发现绘本中隐藏的三十六个象形字。学生通过自主探究，提炼出绘本中的三十六个象形字，并能将文字与图画在大脑中建立关联。接下来教师继续引导学生进行深度阅读，让学生将三十六个象形字打乱重排，编出属于自己的《三十六个字》绘本故事。学生利用本节课的阅读收获再调动自己的知识经验储备，进行二次创作，这一教学策略，让绘本的阅读不再浮于文本表面。

二、传统文化学科角度阅读绘本

通过语文阅读教学，学生对《三十六个字》绘本内容已有了认知，并且以绘本为基础进行了文图创作。接下来的传统文化课的阅读教学主要从传统文化学科的视角出发，结合绘本围绕“汉字”主题进行小组合作式学习。

《三十六个字》整个绘本都在展示中国的“汉字文化”，具有丰富的中华优秀传统文化内涵。我们的祖先创造了象形文字，一个个文字就是一幅幅图画，所以每个汉字都有其鲜活的内涵。对于孩子们来说，文字是学习知识和谋生立足的工具，是他们探索世界、交流情感的工具。绘本在扉页就展示了象形文字中的“象”字，孩子们通过观察会发现，这个“象”字，伸出长长的鼻子，大大的耳朵还有四条粗壮的腿，一看就是一头大象。通过图像文字，让学生把动物的形象与脑海中的认知迅速建立了连接。进入正文后，三十六个象形字以亦图亦文的方式向我们讲述了“渔夫打鱼落难，得到乌龟相助;老爷爷被老虎追赶，得到渔夫相助;老爷爷送给渔夫一只羊”这样一段曲折又有爱的冒险故事。记住了这个故事，三十六个字也就记在心中。这样一本有趣的绘本，在潜移默化中把一颗热爱汉字的种子种在孩子的心里。

在小组合作教学中，教师在课前先抛出问题：“你知道中国最早的汉字是什么吗？你了解汉字的演变过程吗？”然后，让各小组通过一周时间收集资料，并进行整理，形成小组的图文结合研究报告并在课堂上进行展示。三年级学生的合作意识、探究能力正处在亟待引领与提升的时期，当教师发现学生的探究与合作实效性不强，深度不够时，要及时引导、补救和拓展。引领孩子深度了解汉字的演变。教师还可以制作微视频，在学生已有研究成果的基础上，归纳总结和提升。这一过程，培养了学生自主探究与学习的能力。

深入研究了汉字的起源及演变之后，再回归绘本《三十六个字》，学生对象形文字的认知与了解相比较语文阅读课，更加深入了一层。此时，再引导学生深入挖掘三十六个象形字的形与意之间的关联，拓展性地再来猜一猜其他汉字最初的模样，通过收集资料，建立象形文字资源库。还可以继续深入探究，汉字除了象形文字，还有哪些种类等。

三、美术学科角度阅读绘本

美术学科角度进行《三十六个字》的阅读，我们从水墨画入手，研究作者阿达的创作之美。阿达所创作的多部动画片都有浓郁的中国传统画特色，如获得巨大殊荣的中国第一部水墨画动画片《小蝌蚪找妈妈》，水墨画和中国传统剪纸艺术相结合的动画片《猴子捞月》。《三十六个字》也是用水墨画的技法来创作的。中国的象形文字是中华民族智慧的结晶，是对描摹、记录事物方式的一种传承，也是最形象的，演变至今最完好的一种汉字字体。蒋勋先生的《写给大家的中国美术史》，开篇就在讲象形文字，他说：“书画同源，文字和图画原本是一样的。文字到后来为了让大家都能理解，变成了一个样子。但是图画的存在却不是为了表达相同的意思，图画更加自由。”我们在带领学生学习《三十六个字》时，要引领学生感悟文字美与图画美的完美融合。美术教师以毛笔手绘象形文字，开启了水墨画与象形文字之旅。绘本中那么多漂亮的象形文字，作者阿达是怎么画出来的呢？教师在引领学生欣赏书法家、画家的书法、画作之后，激发学生的创作欲，挖掘《三十六个字》中的绘画技巧，教师教授学生“中锋”“侧锋”的技法，指导学生学会“墨破色”和“色破墨”。学生学会了绘画技巧，再结合语文阅读课上创作的故事，开始进行水墨象形文字画的创作。他们可以运用墨色的焦、浓、重、淡、清以及干湿之别来表现象形文字，尝试画出属于自己的象形文字画，最终绘出自己满意的作品。

通过横跨语文、传统文化、美术三个学科，融合“感受汉字之美”“了解汉字起源”“水墨绘画汉字”三个主题，基于全科阅读视阈的《三十六个字》的跨学科、多主题阅读项目式学习，达到了深度阅读、有效阅读的目的。

本文系2019年度山东省基础教育教学改革项目“区域推进中小学生全科阅读的探索与实践”（项目编号：3703014）阶段性成果。

（作者单位：山东省淄博市高新技术开发区第一小学）

责任编辑：高珊

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