小学高年级整本书阅读教学探究

李国英

整本書阅读是基于真实阅读语境的阅读方式，也是小学语文教学改革的亮点。整本书阅读教学应采用系统、完整的教学策略，从书目选择开始打好基础，通过一系列的引导、交流，促进学生阅读能力的提升和阅读情感的养成，最终促进学生人格健全发展。

一、合理选择阅读书目

选择恰当的阅读书目是开展整本书阅读教学的基础，即教师要妥善解决“读什么”的问题。笔者认为，教师在选择阅读书目时应遵循以下原则：

第一，选择符合学生身心发展特点的书目。小学高年级学生对新鲜事物充满好奇，情感世界逐渐丰富，对自身所处环境、人文历史、科技进步等产生了探究欲望，教师可以推荐一些有助于他们世界观形成、思维发展的书籍，如《爱的教育》《城南旧事》等。

第二，选择符合学生学习需求的书目。关于小学高年级学生的阅读能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有明确规定：“默读每分钟300字以上，课外阅读总量100万字以上。”教师可以推荐典型性较强的书目，如人物刻画明显的《草房子》、故事情节曲折的《汤姆 · 索亚历险记》、科普性强的《海底两万里》等。

第三，选择促进学生核心素养提升的书目。整本书阅读可以提升学生的思维能力、语言能力、审美能力等，教师在选择书目时不但要重视书目的经典性，还要兼顾学生的阅读兴趣;既要选择国内经典文学作品，又要兼顾外国优秀文学作品;既要允许学生参与选择书目，又要发挥教师的把关作用。

二、激趣导读，设置悬念

浓厚的兴趣对引导学生投身阅读有重要作用。教师要善于发掘学生感兴趣的点，为整本书阅读建立良好的开端。

第一，以作者为切入点进行导读。作者的人生阅历往往会对其作品的情节、价值取向产生重要影响。帮助学生认识作者，对学生理解文章内容会有很大帮助。例如，教师向学生推荐《西游记》，就可以讲解吴承恩本人的传奇经历，尤其是他创作《西游记》的始终，这能起到很好的导入效果。

第二，以插图、封面为切入点进行导读。书籍封面、插图往往蕴含着一些重要信息，学生可以通过阅读这些信息获知书籍内容。如《夏洛的网》中有精彩的插图：小女孩弗恩抢夺爸爸手中的斧子，她小辫飞舞，双手紧紧握住斧柄。仅仅一张图就引得学生们纷纷猜测，极大地增强了学生阅读的兴趣。

第三，引导学生对故事情节进行推断。如《可不可以不再见》一书的目录：叫巧克力的男生、巧克力的试卷、巧克力不见了……学生只看目录就产生了猜测下文的兴趣。

教师在导读时，要善于开发书目中的元素，通过问题等方式进行引导，激发学生的兴趣和求知欲，为后续阅读的开展奠定良好的基础。

三、阅读作品，品味语言

一部好的作品带给学生的不仅仅是美妙的文字，还包括文字背后蕴含的深刻哲理。在整本书阅读的教学中，教师应引导学生在阅读作品的基础上，对各章节、各小主题进行讨论，让阅读理解走得更远。

例如，《哈佛家训》是一本故事合集，包含多个富有哲理的小故事，是备受学生们喜爱的读物。这些小故事往往文字、用语简单，但情节曲折，文末又有转折或点题句。教学中，笔者先引导学生选择自己喜爱的故事阅读，掌握故事情节，熟读成诵段落章节，把整本书“读薄”。然后，再引导学生品味文字背后的哲理，引发学生思维上的激荡，使其领悟更多的人生哲理，把整本书“读厚”。这样的阅读教学，不但能提高学生的阅读技巧，还起到了由点及面、由表及里的作用，为增强学生写作技巧、引导学生健康成长起到良好的作用。

四、交流思想，碰撞火花

阅读的乐趣在于使读者置身于作者、主人公的境遇中产生的代入感和阅读后发表个人见解时的成就感。学生们交流阅读感悟，一是需要宽松的阅读环境，使学生们轻松、自由地表达心中所想;二是要逐渐拔高交流的层次，要带着学生对整本书、整个故事进行回顾，而不是让学生对故事进行简单的复述。

例如，《草房子》中“细马”和“秃鹤”这两个有血有肉、有情有义的角色给学生们留下了深刻的印象，这两个人的性格存在许多相似之处，笔者给学生们布置了讨论题：“想一想，作者为什么要给这两个角色起这样的名字呢？这两个人身上哪些特质最让你感动？”有的学生说：“这是由他们的外貌决定的，像秃鹤本身就没有头发，所以名字里有‘秃，但因为他的品性善良而高洁，所以又有‘鹤。”有的学生说：“‘秃和‘鹤有对比的意味，这告诉我们不要以貌取人，而是要看重一个人的德行。作者想告诉我们这个道理，所以才塑造了这样的角色。”

通过这样的讨论和交流，学生们的思想从书本上发散到了人生观念和价值取向上，阅读教学达到了理想的效果。

五、个性表达，大胆创新

小学生天真烂漫，想法天马行空、无拘无束，教师应珍惜学生的这些特点，并引导学生大胆创新和表达自我。在整本书阅读结束后，教师可以让学生写一个简单的书评、排练小话剧、改编故事等，通过这些富有创造性的活动，激发学生的想象力。

例如，《精灵鼠小弟》和《吹号的小天鹅》的故事中，小动物们诙谐有趣的对话引起了学生们的兴趣，笔者组织学生把动物们的对话整理出来，再加上学生们自己的改编作为台词，不同的学生分别扮演不同的小动物，学生们为自己、为班级奉献了精彩的情景表演，赢得了大家的阵阵掌声。表演结束后，学生们意犹未尽，主动尝试对别的作品进行改编。

又如，在《草房子》的阅读中，笔者设计了一些开放性的题目，让学生开动脑筋，大胆写下自己的心中所想：“读完这一章，你有什么想对桑桑/秃鹤说的呢？”“读完这本书，你有什么想法呢？”学生们纷纷发表自己的见解。有的学生说：“读了《草房子》我知道，以前的人们是很辛苦的，虽然生活很苦，但桑桑他们的生活很幸福，现在我们有了优越的物质条件，应该好好珍惜时间，如果小时候没有学好，长大以后想学就很难了。”也有的学生引用了作者的话：“美的力量决不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可能变为常识，只有一个东西是永不衰老的，那就是美。”

整本书阅读是一个复杂的工程，与教师的语文素养、课程意识等密切相关，教师要在合理选择阅读书目的基础上，以多元化的引导方式丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读品味，完善学生的精神品格。

（作者单位：广东省广州市黄埔区玉鸣小学）

责任编辑：胡玉敏

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