科学探究素养教学过程中开展生物实验教学面临困境与改进手段

谭植友

摘要：《高中生物新课程标准》提出高中生物学科核心素养其中一项为：科学探究。在高中教學过程中开展生物实验，培养学生具备探索生物奥秘精神和探究能力非常有必要。但我校（肇庆市高要区第一中学）目前生物教学非常注重生物理论学习，在开展生物实验教学方面跟不上目前生物教学改革力度，因此，通过本文探讨我校目前开展生物实验教学面临的困境和提出一些改进手段，为我校生物科组提高生物教学水平做出一点贡献。

关键词：高中生物实验教学  困境  改进手段

新课标下教学模式的改革在我校已经执行几年了，但是我校由于历史原因，生物实验课一直很少开展。如果一直不改善目前状况，生物学科的核心素养不可能得到落实。下面本人根据具体情况，分析目前实验教学困境和提出一些具体的改进手段。

一、我校开展生物学科教学现状

我校是高要区重点高中，面对全区人民厚望，高考压力十分大。教师授课十分功利化，学科各知识点新授课时无微不至进行层层剖析讲解，高三复习地毯式复习，并且理论与做题结合，知识点学习过程中还辅例题、模拟题、历届高考真题作为佐证，理论学习和考试实践方面格外重视，绝不遗漏任何知识点，实验部分的理论学习也不例外，但教材要求开展的实验操作和实验探究学习却避而不见，直接忽略，极少组织学生真正开展。

二、实验教学困境原因分析

（1）教师力量有限。我校贵为区重点高中，但目前只有一名生物实验教师，既要完成实验仪器的购买、维护的常规工作，又要完成高中三个年级共60个教学班开展实验教学的准备工作，难度可想而知，所以生物任课教师也必须参与实验室的各项工作才能正常开展实验。

（2）应试教育思想根深蒂固

我区教育局每年下达的高考任务十分艰巨，学校必须狠抓课堂教学，课后题目训练，提高学生分数。实验的开展被认为是浪费教师的精力，同时对学生成绩的提高也帮助不大。在实验的讲授时候，教师在讲实验，学生在背实验的情况比比皆是，各种实验全过程要求学生记忆和背诵，很少真正开展实验教学工作。

三、改进手段

（1）必须改造教师固有的教学思维模式。以后开展生物实验课时候，不能纯理论讲授或者只播放实验视频，学生也不能只背诵实验全过程、通过做题完成生物实验的学习。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师必须对教材开设的实验进行深入研究，探讨开设的可行性，最终要实现实验教学的真正实施。而且实验的整个流程，必须有效组织学生参与，学生通过分工合作，真正完成一个完整的实验，最后还需要组织学生总结实验过程中的成功和失败，最终达到培养学生生物探究的能力，也为学生以后深造打好基础。避免培养学生成为分数的巨人，行动的矮子。

（2）升级学校现有的实验室条件。定期检查学校目前的生物实验教学的设备，对现有的实验器材要进行维护和登记入册，对不能满足目前基本实验开设的设备进行更换、升级，确保高中生物教学要求的实验顺利开展。目前，我校生物科组教师已经完成生物实验室的升级改造，无论是硬件设备、经费投入、师资力量等都可以满足高中生物要求开设的实验进行实际操作的条件。

（3）教师应该因地制宜，改进实验设计。作为生物学科教师，也应该克服现在经费不足的困境，合理利用实验材料，一定程度对教材要求开设的实验进行适当的修改，利用现有的实验设备和材料完成新教材的实验，确保实验教学落实到位。教师应该深入研究新教材必须落实操作的实验，结合本校实验室的条件，结合本校的教学经费开支，结合高要本地适合的实验材料，做到因地制宜，改进实验的操作程序，完成一些既接地气又符合教材要求的实验。

（4）发挥学生科学探究的主观能动性。学生是学习的主体，教师应该培养学生开展实验探究的能力，在开展实验的过程中，必须注重学生的参与度，让学生全程参与实验的全部流程。有些工作还可以全部交给学生，比如在实验材料的购买过程中一些常见材料：洋葱、苹果、梨、等材料，应该让学生去完成，一些简单实用需要动手制作的实验用具和材料，如DNA双螺旋结构模型的材料，也大胆让学生提前做好准备。通过各种手段，让学生参与整个实验的流程，在完成课本实验的基础上，锻炼了学生科学探究的能力，让学生在科学探究过程中充分参与，发挥了学生学习的主观能动性，培养了学生科学探究的情怀，激发学生科学探究实事求是的精神，为学生以后进行科学研究打好基础。

（5）因地制宜，开设高要特色的校本实验。我校位于广东省肇庆市高要区，地处亚热带的西江流域，当地生态资源丰富，我国第一个自然保护区、我国第一批加入联合国教科文组织"人与生物圈"计划的保护区—鼎湖山就位于肇庆市，西江是南方第一大江，有丰富的生态资源可以调查研究，另外高要水产养殖产业发达，当地特色渔业-罗氏虾养殖产业规模巨大。结合当地生态环境和农业生产实际情况，我校开设了很多这样的校本实验，例如《大湾镇麦溪鲤的养殖机制》、《莲塘镇罗氏虾标本的制作》、《鼎湖山自然保护区生物多样性的调查》等等，通过组织学生深入高要当地社会，除了提升了学生的实验探究能力，也帮助学生了解高要当地生态环境、了解高要农业发展现状，也培养了学生的社会责任觉悟。

总之，生物实验教学目的不能唯懂概念论，教学手段不能唯背书论，教学效果不能学生分数论，教学任务完成不能唯教育局下达高考任务论，应该切切实实，克服困难，组织学生真正有效开展实验学习，培养学生科学探究能力。