教育博士招生领域设置的国际镜鉴

刘英

[摘 要] 教育博士的招生领域设置主要有以职业愿景和专业需求為导向的美国模式，以完成论文研究为目标导向的英国模式，突出科研课题、论文研究的澳大利亚模式，突出职业实践与合作研究的加拿大模式，以及突出职业实践与专业兴趣的中国模式。基于中西方58所培养院校的国际镜鉴，建议我国出台开放性、多元化、可供选择的招生领域设置指导性政策;打破领域、学科局限，开设以实践需求为导向特色课程;面向教育关键和社会重大现实问题开展高层次研究。

[关键词] 教育博士;招生领域;国际镜鉴

[基金项目] 2020年度广州市哲学社科规划课题“习近平全媒体视角下高校宣传思想工作‘大宣传格局研究”（2020GZGJ326）

[作者简介] 刘 英（1985—），女，四川广元人，助理研究员，博士生，主要从事高教管理、宣传工作研究。

[中图分类号] G640   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）11-0005-04    [收稿日期] 2021-01-28

教育博士自1920年创立至今，中西方院校在招生之初就考虑其应用型、职业性的特殊定位，形成了相对稳定又各具特色的招生领域设置模式。

本文对美国、英国、澳大利亚、加拿大、中国的58所教育博士培养院校的招生计划/领域设置现状进行调研比较（见表1）。

一、西方院校教育博士招生计划设置模式

（一）美国院校实施分类招生计划结合专业课程满足职业愿景和专业需求

五所美国院校中有三所设置了分类招生计划，充分考虑学生不同专业兴趣、职业愿景、实践领域需求的问题，采取以下两种方式来解决。

一种是在招生时就明确招生领域，实施分类招生计划，如：加州大学伯克利分校设“教育领导、人类发展、语言和识字、项目评估和评估”四类招生计划;加利福尼亚大学洛杉矶分校开设教育领导计划（ELP）;密歇根州立大学开设教育领导力博士计划（DEL），均为区域培育高层次教育领导者设计。另一种是通过课程设置来满足学生不同专业和实践领域需求，在核心课程或集中区课程中体现，还可满足学生个人需求专门创建课程。如：哈佛大学的核心课程涵盖“教育政策、领导和教学实践，人类发展和教育，文化、社区和教育，教育中的定量政策分析，高等教育”五大集中领域的历史、哲学、理论和当前争议，还鼓励学生利用学校更广泛的资源，为其论文研究和职业生涯做准备而专门创建专业课程以满足个人需求;密歇根大学设置了核心课程和集中区课程（教育领导力、都市教育、课程与实践），学生按需选修集中区课程。

（二）英国院校实施以论文研究为目标导向的课程学分制管理

调研的九所英国院校中均未设置分类招生计划，课程设置不突出专业领域而是以完成论文研究为目标导向。呈现以下特点：全部实行课程学分制管理，即Ed.D课程，拿学位须课程考核合格。

一方面，课程划分为强制模块和选修模块，学习阶段分为教学阶段和研究阶段，分阶段安排课程模块，课程形式主要以研究社区、研讨会、学术会议为主。如：伯明翰大学课程分强制模块和选修模块，选修模块含教育专业研究的理论、实务、政策和教育实践;布里斯托大学课程分强制单元和选修单元。另一方面，课程不突出专业领域，而是以培养研究专业人才、提升专业研究能力、完成学位论文为目标导向来设置。如：伦敦大学的Ed.D课程专为教育及相关领域有经验的专业人士而设，旨在加深他们对专业的认识，并培养他们在研究、评估及对实践的高层次反思方面的技能;曼彻斯特大学的Ed.D课程为成为研究专业人才提供良好基础;牛津布鲁克斯大学的Ed.D课程以研究方法、学术实践写作、文论研究为主;开放大学的Ed.D课程以支持论文研究为中心;华威大学的模块课程以研究为导向;格拉斯哥大学设置核心课程和论文研究阶段，核心课程包括教育专业学习和研究方法。

（三）澳大利亚院校实施突出科研课题论文研究的课程学分制管理

调研的九所澳大利亚院校中，均未设置分类招生计划，课程设置不突出专业领域，而是突出科研课题、论文研究。呈现出以下特点：全部实行课程学分制管理，即Ed.D课程，拿学位须课程考核合格。

一是课程划分为教学阶段（以课程学习和准备候选人资格认定为主）和研究阶段（以论文研究为主），候选人试用期结束之前进行认定，通过认定才能进入研究阶段学习。如：新南威尔士大学和阿德莱德大学的全日制候选人试用期不超过一年，在职候选人试用期不超过两年;格里菲斯大学在1.5年内完成对全日制候选人的资格认定，两年内完成对在职候选人的资格认定。二是课程不突出专业领域，而是突出专业实践、应用调查和问题解决的科研设计、科研范式、数据分析、科研课题、教育研究、论文研究，研究比重大。如：科廷大学研究阶段学位论文占比70%，虽以实践为科研导向，但专业实践中的学术要求在大多数方面与哲学博士论文的要求非常相似，学位论文标准更是相同;阿德莱德大学将教育博士定义为一种专业科研学位，课程围绕科研设计、科研过程、结构化科研项目准备而开设，须完成一个6000字的科研项目报告，讨论一个特定的专业问题或难题;圣母大学Ed.D学位获取有两种方式：一种是承担四个部分的课程作业和一篇论文，另一种是完成四个部分的课程和公开发表系列论文。

（四）加拿大院校实施分类招生计划结合专业课程突出职业实践与合作研究

调研的八所加拿大院校中，有四所设置了分类招生计划。加拿大部分院校在教育博士培养中考虑到学生不同专业学习和实践领域需求的问题，呈现出两种模式：一种是在招生时就实行分类招生计划，实行项目制管理。如：不列颠哥伦比亚大学开设了教育领导和政策计划;多伦多大学开设了教育领导和政策计划、高等教育计划;西安大略大学开设了“K-12、国际背景下的学校领导、社区领导、高等教育”四类计划。另一种是实行课程学分制管理，但课程并不突出专业领域，而是以教育研究、研究实习、专题研讨、定向阅读、研究论文为主导，突出与自身职业相关联的实践问题和应用研究。如：艾伯塔大学设置候选人资格考试;卡尔加里大学设置十门课程（30学分），含课程研究（两门）+专业学习（四门）+合作实验室（两门）+专题论文（论文研讨1、2）+领域论文（论文研讨1、2）+候选人资格考试（一门）+博士学位论文（一门）;魁北克大学设置21学分的博士研讨会，包括：方向介绍、综合、教育研究、定向读数、研究实习、当代教育问题与教育研究方法专题研讨会、定向阅读和一篇论文。

二、我国高校教育博士招生领域设置模式

我國受招生政策指导统一设置教育领导与管理（26所）、学校课程与教学（20所）含“汉语国际教育”方向（8所）、学生发展与教育（12所）共三大招生领域，并分设研究方向来满足学生专业兴趣需求，呈现以下特点。

（一）招生领域招生指标长期稳定不变导致招生范围受限

从2010年首批招生至2017年，统筹规划的三大招生领域和各院校招生指标稳定不变。直到2018年，在国家“一带一路”倡议的背景下，教指委指导北京大学、华东师大等八所院校在学校课程与教学领域下新设立“汉语国际教育”方向，并于2018年完成首批招生，采取相对独立的课程教学和实践教学相结合的培养方式。2010—2018年，全国教育博士录取总数仅为1759人，年平均招生约196人。长期稳定不变招生领域和招生指标导致招生范围受限，仅限于中小学教师和各级各类学校管理人员，暂不招收教育行政机关、社会教育机构工作人员，以及高校专任教师、教辅人员。教育博士与目前有17个学科的教育硕士和10个二级学科的教育学博士相比，明显偏少，不利于与教育硕士学位的衔接，也不能很好地满足教育强国战略实施对高层次教育领域专门人才的现实需求。据对全国首批15所试点院校的在读/毕业的教育博士调查显示，91.54%希望将招生范围拓展至高等学校教师和管理人员，50.5%希望拓展至教育系统公务员。

（二）领域间招生录取数严重失衡是否契合社会实际需求值得商榷

各院校结合校本实际选设三大招生领域，2010—2018年，全国总招生1759人中，教育领导与管理领域录取1274人占比72.43%，学校课程与教学领域录取337人占比19.16%，学生发展与教育领域录取148人占比8.41%，各领域录取人数严重失衡，该现象是否符合社会需求值得深究和商榷。

（三）部分高校在三大领域下细设研究方向探索特色人才培养模式

部分试点院校根据校本和地域实际，探索在三大招生领域下细设研究方向。主要有以下几种类型：一是面向学生职业实践和论文选题细设研究方向。如：清华大学在教育领导与管理领域下细设九个研究方向（高校学术与科研管理、学校人力资源开发与管理、课程与教学管理、学生实务管理、财务管理、后勤管理、学校规划与政策、教育认证与评估、教育行政管理等），几乎覆盖了学校管理服务与教育教学的实践问题，旨在培养具有良好研究品质、深厚专业知识、解决实际问题能力的高层次学校领导与管理者。二是依据学生职业类型采取分类招生和分类培养。如：北京师大、广州大学和云南师大在教育领导与管理领域下细设中小学和高校领导与管理两个研究方向，方便学生按职业类型选择适合自己的研究方向。三是结合校本资源优势设立特色方向。如：首都师大建有全国独树一帜的教科书博物馆，而在学校课程与教学领域开设教科书研究方向。四是根据校本学科优势跨学科设置前沿研究方向。如：河南师大利用其理科优势，跨学科整合资源，在学校课程与教学领域内设立学科发展前沿与中学各科教学联结研究方向来探索信息技术、分子生态、绿色化学、凝聚态物理等各学科领域最新前沿融合到基础教育学科教学中。细设研究方向的特色做法，不乏为第二批新增院校所借鉴。其中首都师大、曲阜师大就借鉴了清华大学的模式;广州大学、云南师大就借鉴了北京师大的模式。

三、结语

（一）中西方院校间呈现出不同的招生领域设置理念和模式

西方发达国家的教育博士招生计划/项目相当于中国的招生领域，五个国家体现了五种理念和模式。一是美国实行分类招生计划结合专业课程，突出职业愿景和专业兴趣。尤其考虑与校内各院系已开设的专业和课程相对接，凸显跨学科性，打破专业屏障，彰显出鲜明的区域、校本特色，且十分重视满足学生的专业兴趣和职业愿景需求，哈佛大学和加州大学伯克利分校均可专门创建课程来满足学生个人需求。二是英国均不设招生领域，实行课程学分制管理。分教学、论文研究阶段，以完成论文研究为目标导向，所有院校均视教育博士为一类研究生课程，课程学习有明确的短期时间要求，课程模块以完成学位论文为中心来设置。三是澳大利亚均不设招生领域，实行课程学分制管理，科研比重大。所有院校普遍采用候选人机制严把研究资格关，课程教学和论文研究相对独立，完成课程者申请进入研究阶段须通过候选人考核，课程以提升科研能力为中心设置。四是加拿大实行分类招生计划结合专业课程，突出职业实践与应用研究。主要培养学生的职业实践和应用研究能力，要求学生具备以理论研究解决现实问题的能力。卡尔加里大学还设置了论文伦理审批、论文研讨制来加强研究规范。五是我国实行统设招生领域与细设研究方向相结合，突出职业实践与专业兴趣。充分考虑学生职业实践、论文选题以及自身学科和地域资源优势，研究方向主要体现在选修课程模块和学分比例的不同上，但目前的课程设置普遍还缺乏区域创新与校本特色，课程模块趋同，普遍重科研、轻实践。

（二）中西方院校间呈现出日趋重视应用研究与合作学习的共性

专业学位是针对社会特定职业领域需要，培养高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。英国、澳大利亚、加拿大、中国均十分重视研究能力的培养，科研的比重大于课程学习比重，尤其是澳大利亚和中国院校对教育博士论文的学术要求与哲学博士论文标准基本一致，也因此引发两者培养模式趋同的质疑和诟病;澳大利亚有发表论文的学位获取选项，大部分中国院校也有发表论文的硬性指标，而美国、英国、加拿大的培养高校均没有发表论文的硬性指标;各国院校日趋强调课题研究、论文研究与职业领域、教育和社会关键问题的结合，特别是加拿大西安大略大学推出论文与职业组织改进计划相结合的考核模式;学习与研究过程愈发突出实践社区、学习小组、师生合作、项目合作等模式或概念，如：加拿大西蒙弗雷泽大学开设为期三天的暑期学院，学生小组学习辅以与教授、同学和邀请的世界权威机构学者长时间对话。

镜鉴西方发达国家在教育博士招生领域设置的特色做法，结合我国实际，建议招生领域设置出台开放性、多元化、可供选择的招生领域指导政策;打破领域、学科局限，以实践需求为导向开设特色课程;面向教育关键和社会重大现实问题开展高层次研究。

International Mirror of Setting up the Enrollment Fields of Doctor of Education

LIU Ying

（Guangzhou Xinhua College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： The enrollment fields of doctor of education mainly include the American model oriented by career vision and professional needs， the British model oriented by completing thesis research， the Australian model focusing on scientific research projects and thesis research， the Canadian model focusing on professional practice and cooperative research， and the Chinese model focusing on professional practice and professional interest. Based on the international mirror of 58 training institutions in China and the West， it is suggested that China should introduce a guiding policy for setting up open， diversified and optional enrollment fields， break the limitations of fields and disciplines， set up characteristic courses oriented by practical needs， and carry out high-level research on the key problems in education and major social issues.

Key words： doctor of education; enrollment field; international mirror