农村小学科学课有效性教学的探究

晏鸿斌

科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用，科学教育承担着培养公民科学素质的重任。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任。因此，教师在教学实施过程必须把握好科学课程新标准及科学课程改革基本理念，实现观念上的转变，同时也应提高自身科学素质，开发和利用好已有的课程资源。

一、学习新理念，转变观念

全日制义务教育科学（1-6年级）课程标准将小学科学课程定为“以培养小学生科学素质为宗旨”的义务教育阶段核心课程。小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。在农村小学的科学教育中，有的教师过于强调对书本上知识的学习。课堂上，习惯采用“读科学、讲科学”的方式，这样的科学教育会对孩子的科学学习产生消极影响：孩子感到科学课的内容抽象，知识离自己的生活遥远，时间一长，学生便对科学学习失去热情;也有的因为自身不是专职的科学教师，有很多专业知识不懂，于是科学课成了只有其名，而没有其实的课程;有的教师将科学教科书束之高阁，学生接触科学的机会很少。基于此，我认为我们农村小学科学教师要认真学习科学课程标准，改变观念。

二、提高自身科学素质

小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和引导者。在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要保护学生的好奇心，激发探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动探究。教师还需要通过自己的示范和与学生的互动，以及组织学生和学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。在课程的基本理念和教学建议中，强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低，相反地，对教师提出了更高的要求。农村小学普遍缺少专职科学教师，有一些教师专业素养不高，因此，农村教师更应该抓住每一次培训的机会，每一次与他人交流的机会，并通过不断地自主学习提高教育教学水平。

三、合理利用现有资源

在科学探究过程中，农村教师总抱怨学校实验器材匮乏，学校的教学信息、资料数量少。实际上，很多教师对身边丰富的教学资源熟视无睹，不能整合到自己的教学中，不敢把学生熟悉的事物作为研究内容，指导学生进行科学探究活动。因此我们必须加强对科学课程的意识，并开发和利用好已有的课程资源。

1.利用已有的实验器材

为了营造课堂上学生学习、思考、探究的科学氛围，激发学生的求知欲望，要重新整理学校的实验器材。把封存已久的实验器材找出来，让它们在科学课堂上继续发光发热。

2.利用自然环境资源

农村学校周边的花草树木不仅美化了环境，而且为科学课教学提供了现场和必要的教学材料。

农村的乡间树林里有大课堂：遍地野花、小草，到处是虫、鱼、鸟，它们就是科学课程的活教材。带领学生走出教室，走进农村广阔天地，接触自然，亲近自然，欣赏自然，感悟自然与生命，那是一种不可替代的体验。农村学校老师应该充分利用自然环境优势开展教学，这不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还激發了学生学习科学的兴趣，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。

3.利用网络资源共享

网络科学课程资源具有信息容量大、信息传播快、智能化、虚拟化、开放化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大科学教育教学规模和提高科学教育教学效果有着重要的作用，是其他形式的课程资源所无法替代的。

虽然我们农村科学教师与科学课程标准要求的还有距离，但是我相信只要我们的观念转变了，自身素质提高了，合理地利用身边的课程资源，我们也跟得上时代的步伐。