初中英语课堂教学中激发学生学习活力的策略

刘生军

【摘  要】初中生学习英语，是一个逐渐深入、逐渐发现的过程。学生只有走进了英语，才能了解英语是如何发展的，怎样应用才可以使英语散发其独特的魅力。初中英语教师激发学生的学习活力，能够让学生发现英语的美，带动学生创造英语的美。教师利用生活、问题、实践、评价的养分，能够做好学生学习的滋养工作，取得显著的教学效果。

【关键词】初中英语;课堂教学;学生;学习活力;策略

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0164-02

Strategies to Stimulate Students' Learning Vitality in Junior English Classroom Teaching

（No. 7 Middle School， Yulin City， Shanxi Province，China） LIU Shengjun

【Abstract】Learning English for junior high school students is a process of gradual deepening and discovery. Only by entering English can students understand how English develops and how to use it to make English radiate its unique charm. Junior high school English teachers stimulate students' learning vitality， enable students to discover the beauty of English， and drive students to create the beauty of English. Teachers can use the nutrients of life， problems， practice， and evaluation to do a good job of nourishing students' learning and achieve significant teaching effects.

【Keywords】Junior high school English; Classroom teaching; Students; Learning vitality; strategies

初中英語教师在教学中激发学生的学习活力，寻找有效的教学策略，是想要带动学生，让学生在英语课堂上发挥作用，积蓄学生的学习力量来攻克英语的大门，找到英语的巢穴，获取英语的资源和成果。学生在英语课堂学习中，会收获英语的真谛，构建属于自己的学习系统，完善英语知识框架，增加对知识的积累，夯实学习基础，掌握英语前进的能力。

一、汲取生活的养分——调动学生参与生活的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生联系生活来调动他们的学习活力。教师在教学中带领学生汲取生活的养分，可以让学生看到英语与生活的关联，使学生不再孤立学习，而是能够利用生活的帮助来理解英语知识，找到英语知识在现实中的体现，深化学生对英语的印象。学生在生活资源的滋养下，看到了生活对英语的影响，发现英语知识在生活中是可以找到原型的，结合生活场景来记忆英语知识，能够取得事半功倍的效果。但是，部分教师在进行生活教学的时候，没有考虑从学生出发，使生活元素脱离了学生实际，不能引起学生的共鸣。这就需要教师重视学生在课堂的参与，尊重学生，积极与学生的交流，了解学生内心的想法，然后将其融入课堂教学中，增加英语课堂的活力。

例如，学习“An interesting job”时，笔者为学生提供了目击证人向警察叔叔描述盗窃贼的相貌的新闻，让学生阅读后，说一说目击证人为警察叔叔提供了哪些信息，这样能帮助警察叔叔找出到窃贼吗？学生了解新闻内容后，知道了目击证人围绕盗窃贼的身高、服饰、五官特征等对其进行了描述，让警察叔叔有了大致的追查方向。接着，笔者为学生提供了一张电脑合成的照片，假设这是犯罪嫌疑人的相貌，鼓励学生以目击证人的身份，用英语说出犯罪嫌疑人的长相。学生一听说是帮忙抓罪犯，都显得很积极，一个个摩拳擦掌，利用课堂学习的英语知识，对照片中人物的头发、眼睛、耳朵等部位进行了细致描述，说出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人样貌的知识点，找到了英语学习的乐趣，理解了英语与现实生活的联系。

二、汲取问题的养分——调动学生参与问题的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生提出问题来调动他们的学习活力。教师在教学中带领学生汲取问题的养分，可以培养学生的质疑、解疑能力，让学生在思考中搭建自己的英语思维空间，使学生学会站在英语的角度分析问题，获取英语的信息。学生在问题水源的滋养下，对英语知识进行了分析，了解了英语道路上的“陷阱”，明白了不经过动脑思考的学习是无法真正走进英语的，更不要说灵活使用英语知识了，形成了主动思考的意识。这就需要教师细致分析课文内容，由浅入深、有层次地对学生进行提问，逐渐加深问题的难度，增加开放性问题，鼓励学生思考，开发学生的智力，培养学生站在英语角度分析问题的思维。

例如，学习“An accidental invention”时，笔者启发学生思考：文中的神农是怎样发现茶这种饮品的？《茶经》讨论了哪些内容？茶在其他国家有着怎样的发展？学生围绕问题对课文进行了分析，知道了神农是在一次煮水的时候，被偶然飘落水中的茶树叶子的香味吸引，品尝后，觉得美味，进而发现了茶这一饮品。学生认为《茶经》中主要分析了与茶类植物、制茶、泡茶等有关的内容，了解了茶很早就传播到了韩国和日本，且在英国成为国饮，受到了越来越多人的追捧。学生给出了问题的答案，理解了课文内容。

三、汲取实践的养分——调动学生参与实践的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生通过实践激发学生的学习活力。教师在教学中刺激学生主动参与，能够使学生更快地掌握英语知识点，使用英语知识，锻炼学生的实践技能。学生在实践水源的滋养下，走向了英语的战场，学会了使用英语知识来构建自己的堡垒，加固自己的学习城墙，掌握了英语知识积累的技巧，拥有了灵活应用的学习活力。但是，部分教师在学生实践的时候，喜欢打断学生，认为学生不按照自己划定的路线实践，是没有效果的，打击了学生的自信心，阻碍了学生发挥自主性，使实践教学流于形式。这就需要教师相信学生，让课堂实践环节成为学生展示自己的舞台，鼓励学生创新，给英语课堂注入新的活力。

例如，学习“Do you think you will have your own robot”，笔者为学生设置了绘画的实践任务，让学生画出自己心中的机器人，以此来调动学生的参与。学生接到实践任务后都跃跃欲试，迫不及待分享了自己对机器人的看法，用语言描绘了自己理想的机器人。学生动笔将自己的想法记录下来，创设了各式各样的机器人，发挥了自己的奇思妙想。趁此机会，笔者组织学生阅读课文，让学生了解文中的机器人，熟悉与机器人有关的知识点。学生在阅读实践中，进一步了解了机器人的发展前景，找到了实践的动力。

四、汲取评价的养分——调动学生参与沟通的学习活力

初中英语教师在课堂教学中激发学生的学习活力，可以通过带领学生汲取评价的养分来调动学生参与沟通的学习活力。教师在教学中对学生进行评价，有助于学生了解自己的学习需要，提高学生的整体认识。学生在教师评价的过程中能够及时与教师进行沟通，了解教师的想法，反思自己遇到的问题，在教师的帮助下改善自己的学习现状。但是，部分教师在评价学生的时候，喜欢被固有印象支配，忽视了学生的点滴进步;还有部分教师评价方式较为单一，未能结合学生的发展目标对学生进行灵活评价，影响了评价效果。这就需要教师在评价学生的时候注重学生的心理，对学生进行柔性教育，多阶段、多角度评价，使学生能够感受到教师的关爱，正视自己的优势与不足，并进行相应的学习调整

总之，本文通过汲取生活、问题、实践、评价的养分，调动了学生参与生活、参与问题、参与实践、参与沟通的学习活力。学生在英语课堂中，对英语展开了探索，了解了英语在表達、书写、应用等方面的特点，知道了英语学习是一个长久的过程，也了解了只有掌握了英语学习的技能，才能收获英语学习的成就感。

参考文献：

[1]李珩.基于促进学生主体参与的初中英语课堂教学分析[J].课程教育研究，2017（51）.

[2]张焕芝.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2017（51）.

（责任编辑  王小飞）