浅谈怎样让学生在课堂中快乐地学习

【摘  要】什么样的课是一堂好课？那就是让学生在课堂中快乐地学习，使课堂有活力，有魅力！只有让学生在快乐中学习，在思考中进步，让数学走进生活，为生活服务，才能提高学生的学习效率，使学生感受到数学的魅力。

【关键词】兴趣与快乐;快乐中学习;学习主人

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0070-02

Talking about How to Let Children Study Happily in Class

（The First Experimental School of Meilie District， Sanming City， Fujian Province，China） GAO Xiaowen

【Abstract】What kind of class is a good class？ That is to let students study happily in the classroom and make the classroom energetic and attractive！ Only by letting students learn in happiness， making progress in thinking， letting mathematics come into life， and serving life， can we improve students' learning efficiency and make students feel the charm of mathematics.

【Keywords】Interest and happiness; Learning while happily; Learning master

什么樣的课是一堂好课？如何让学生在课堂中快乐地学习？本文将就这两个方面进行深入讨论。

一、兴趣与快乐，是开启智慧的大门

子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者 。”孔子的这句话为我们揭示了兴趣对于学生学习的重要性。比如，在《圆的认识》这节课中，教师可请同学们闭上眼睛，摸一摸圆的边，想象一下一个圆的形状。提出问题： 学生，你们在哪里见过圆呢？学生会举例瓶盖、井盖、水桶等。在初步激发学生的学习兴趣后，教师可以让他们自己想办法在纸上画一个圆，引导学生借助三角尺的圆孔、茶杯盖等物体。这过程中，教师要仔细向学生讲解圆的特点，让他们更深刻地认识到圆的特性。

二、让学生在快乐中学习，真正成为学习的主人

学生是课堂的主体，一堂课是否有效，要看学生是否快乐地参与到教学活动中。作为一门理科学科，更应大胆尝试放手，相信学生的能力，让学生在学习过程中不断感受学习的乐趣，得到了教师和同伴肯定的同时，激发了学习的热情，体验学习数学的成功感。

（一）问答式学习课堂转向小组合作学习

课堂应充分调动学生学习的积极性，多给学生展示的机会。而问答式的课堂，教师通常“照本宣科”，久而久之，有的学生就失去了回答问题的兴趣。因此，笔者将问答式的学习课堂转向了小组合作的学习中，让每一位学生都参与进来，在小组交流中快乐学习，真正成为学习的主人，产生自主学习的意识。例如，在《圆的面积》这堂课中，先让学生分组进行操作，小组长负责分工组员的任务，并在学习当中做好记录。在小组交流中，学生各抒己见，展现自我，成为学习的主人，在合作中体会到了学习的快乐。在合作学习中，笔者引导学生将圆转化成我们学过的图形进行研究。充分利用学生已有的知识经验，用长方形的面积计算公式的推导出圆的面积，让学生亲身感受转化的过程，把圆平均分成16份、32份……在这过程中努力拼成长方形（圆平均分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形）。这时学生观察到，拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系（圆的半径等于长方形的宽，圆的周长的一半相当于长方形的长），拼成的长方形的面积和圆的面积有什么关系（形状不同，面积相等）。学生真实地感受到了化曲为直，发现拼成的长方形与之前圆的联系之后，从长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。

（二）让学生敢于大胆地提问题

苏霍姆林斯基说过：“学生提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西就愈多，在学习学校中越聪明，记忆力愈敏锐。”在我们的课堂中，很多学生不善于提问题，只等着教师的讲解。因此，让学生大胆地提问题是我们教学中的一个要十分注重的方面。例如《比例的应用》教学，例题：这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上面标明的比例表示浓缩液和水的体积之比。按照这样的比例可以配置出不同浓度的稀释液。如果按1：4的比例配制了一瓶500毫升的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？在学生获取信息后，教师可以向学生提出问题“浓缩液和水的体积比是1：4是什么意思？”“我们可以先求什么呢？（把比看作份数之比，先求出每份是多少）”“再求什么呢？（再求几份是多少）”，“那么还有其他方法吗？（先算出浓缩液和水分别占总量的几分之几，把问题转化）”，这样一个个问题的出现，潜移默化地培养了学生良好的探索能力，帮助学生积累了数学活动的经验，学生再次遇到此类问题就能够迎刃而解了，以此提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）精心设计课堂练习，巩固提高教学效果

学数学的最终目的是用数学，既要让学生感受数学知识的无穷无尽，又要让学生尽情享受学习数学的快乐。在数学课的后半段，应该精心设计课堂练习。比如在《分数、小数、百分数互化》中，把[23]，0.66，66.7% 这三个数按从小到大的顺序排列，问：你们是用什么样的方法排序的呢？学生就能在学习分数、小数、百分数互化中灵活运用，把三个数统一为一种形式（把分数和百分数化成小数更容易比较），再比较大小，学以致用，掌握了分数、小数、百分数的互化的方法。

三、让学生在课堂中快乐地学习，体会数学课堂的魅力

（一）数学来源于生活，贴近生活

恩格斯说：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。”可见，生活中处处有数学。例如，在解决《实际问题与方程》中，六（1）班和六（2）班的篮球比赛中，六（1）班全场得了42分。其中下半场得分只有上半场的一半，上半场和下半场各得多少分？这节课的教学中，从学生身边熟悉的篮球入手，让他们各抒己见，从问题的信息中找出等量关系，弄清解题思路，并验证是否正确。既培养了学生分析问题的能力，又发展了学生的思维空间能力，同时解决了生活中的问题，深刻感受到了生活离不开数学。

（二）让学生成为课堂的核心

无论课堂怎么变，学生都是课堂的核心。走进学生的心里，是数学课堂的魅力所在。在学习《角的度量》中，学生用量角器的使用掌握得不够正确时，教师指导学生正确方法，及时发现学生的错误并及时沟通，找出问题的所在。在量角的过程中，让学生与自己心灵上的交流，把教师当作真正的朋友，让学生享受到幸福快乐的教育生活。

（三）在解决实际问题过程中，培养学生迁移类推的能力

“施之教，贵在得法。”教学方法的得当运用，将直接影响课堂的效率。特别是在解决问题的过程中，应重视学生思维能力的培养。例如，在教学人教版数学六年级上册“求一个数比另一个数多（或少）百分之几 ”百分数应用题 ，例题是：我们原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划增加了几分之几？让学生根据情境图画线段图表示数量，根据线段图说一说，你是怎么理解的，从而得出了两种方法：（14-12）÷12≈16.7%或14÷12-100%≈16.7%。方法一是实际造林与计划造林的差量除以单位“1”的量，方法二是先求实际造林是原计划的百分之几，再减去100% ，就是实际造林比原计划增加的量。在此基础上，笔者把问题改为“原计划造林比实际造林少了百分之几 ？”应该怎么解答呢？让学生明确单位“1”变化了，解答也发生变化了，在这样的迁移中，让学生理解条件和问题之间的内在联系。让学生展开思维，主动迁移类推，找出解题思路。

四、结语

作为教育工作者，要让学生在快乐中学习，在思考中进步，让数学走进生活，为生活服务，多给学生展示的机会，以使学生学习效率倍增，充分感受到数学的魅力。

参考文献：

[1]朱永新.过一种幸福完整的教育生活[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]陈丽.让学生在数学的课堂上快乐主动地学习[J].读与写（教育教学刊），2017（07）.

作者简介：高小文（1979.11-），女，汉族，福建大田人，本科，一級教师，研究方向：培养学生思维能力的发展。

（责任编辑  范娱艳）