例谈参与式教学法在技工院校英语教学中的应用

何芳

摘 要：参与式教学法能够有效调动学生参与英语学习的积极性，创造师生之间平等互助、和谐愉悦的学习氛围。技工院校的学生普遍学习基础薄弱，对英语学习兴趣不高，通过运用参与式教学法能够有效引发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高英语运用能力。

关键词：参与式教学法    技工院校    英语教学

技工院校的学生普遍学习基础薄弱，对英语学习兴趣不高。参与式教学法就是在教学过程中，使教师和学生参与教学互动时能充分发挥各自主体性，从而顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法主要包括交际法、游戏教学法、情境教学法、动作教学法、活动教学法、合作学习法等。在近几年的英语教学中，笔者通过运用参与式教学法有效调动了学生的学习兴趣，从而进一步提高了学生的学习参与度和英语运用能力。

一、参与式教学法在新课导入中的应用

好的开始是成功的一半。利用恰当的游戏教学导入新课，让学生参与其中，是激发学生学习兴趣的有效途径。好玩有趣的游戏犹如“开胃菜”，可以让学生的学习“胃口”大开，使学生快速进入学习状态。在新课导入环节，教师可运用以下几种英语游戏吸引学生参与教学活动。

（一）我做你猜

游戏目的：复习单词，满足学生表演欲，培养学生表演才能。

游戏方法：例如，在讲Sports单元时，教师可先准备好常见运动的图片，让一个学生看图片模仿运动，另一个学生猜该运动单词，猜对者得一分。

游戏意义：技工院校学生大多活泼好动，通过做游戏来猜常见运动，既可复习单词，又能将动作与单词相结合，帮助学生加深理解和记忆。

（二）看图说话

游戏目的：吸引学生，导入新课。

游戏方法：例如，在讲Vacation单元时，教师可利用课件向学生展示中外著名旅游景点图片，并与学生进行如下问答。

T：Do you know where is it？

S：Its the Great Wall.

T：Have you ever been to the Great Wall？

S：Yes， I have./No， I havent.

游戏意义：利用图片激发学生学习兴趣，利用问答锻炼学生口语表达能力，将图片情境与英语表达相结合，真正做到情境对话，既培养学生英语思维，也达到引入新课题的目的。

（三）头脑风暴

游戏目的：归纳单词，发散思维。

游戏方法：教师根据新课内容让学生说出或写出某一类别的单词，例如水果、动物、数字等，可集体回答，也可以小组竞赛。

游戏意义：活跃课堂气氛，复习已学单词。

二、参与式教学法在复习环节中的运用

在复习课教学中，由于都是已学知识，学生往往提不起兴趣。为了提高复习效率，教师可采用活动教学法和合作学习法等进行复习。

（一）单词复习

除可采用上述头脑风暴等方式复习单词外，还可用以下方法引导学生复习单词。

1.单词分类

将学生分成小组，每组学生把复习单词写到卡纸上，然后按照教师要求进行分类，例如按词性分类、按首字母分类、按意义分类等，并粘贴到黑板上，分类最快、最准确的小组获胜。

2.单词组合

教师提前准备字母卡，让学生从中随机抽取几张，用抽取的字母组成单词，组成的单词包含被抽取字母越多越好，组单词最多最快的小组或个人获胜。

3.单词接龙

学生按照字母顺序背诵单词，例如，第一个学生说ant，第二个学生说buy，第三个学生说call，以此类推，说错或答不上来者受罚。

（二）句子复习

在英语教学中，每个单元都要学习一些重点句型，为了让学生熟记并运用这些句型，教师可采用以下参与式教学方法。

1.拼句子

教师将句型分成几部分写在卡纸上，让学生分组挑出组成该句型的单词或词组，最后拼成一个句子。例如，I went to the mountains是一个主谓宾结构句子，教师可将句子分成I （主语）、went to （谓语）、the mountains （宾语）三部分，写在三张卡纸并贴到黑板上，选择三组学生分别挑选主语、谓语和宾语，最后组合成一个句子。通过该方法的学习，学生在复习的同时也锻炼了造句能力，并对句子结构有了更加深刻的印象。

2.看图说句子

教师课前让学生以小组为单位根据复习内容画图画，课堂上学生看图画造句表达图中内容。该方法既能复习句子，又能使学生有机会展示美术特长。

3.句子传递

教师给每组第一排学生一张写有重点句子的纸条，学生要把纸条上的句子以“悄悄话”的方式依次传递给下一名同学，要求声音小、发音准、速度快，最后一名同学将句子写到黑板上，与纸条上的句子进行核对。最终由传递最快最准的小组获胜。

学生可以小组或个人的形式主动参与以上复习活动，活动的竞争性既激发了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，从而收到良好的复习效果。

三、参与式教学法在情境对话中的应用

情境对话是英语教学中的重要内容之一，它为学生提供了运用英语进行交流实践的机会，是锻炼学生英语口语的良好途径。教师可采用交际法、角色扮演法和情境教学法帮助学生练习情境对话。

（一）创设语境

在真实的语言环境中进行交流对话，不仅能营造良好的对话氛围，还有利于理解句子的使用場景，使学生建立英语思维，看到该场景时能够脱口而出，提高英语运用能力。

为了增加对话真实感，教师可在制作课件时根据对话内容选择适合的图片作为背景。例如，在一个讨论假期的对话中有如下几句话：I went to Guizhou with my family. I just stayed at home most of the time to read and relax. 在展示这两句话时，教师可分别用贵州黄果树瀑布和在家休息读书两张图片作为背景。当学生看到图片就会自然而然想起对话内容，从而把英语语言与表达情景联系起来。类似的方法还有：讲述运动主题时可用学校田径场图片作为PPT背景，讨论做饭主题时用厨房图片作为PPT背景等。通过主动创设语言环境，尽可能让学生产生“身临其境”的效果，进一步提高学生对英语的感知和理解。

（二）利用实物或多媒体调动学生感官

在学习情境对话中，教师可带实物到课堂上与学生互动。例如，在学习制作罗宋汤的对话时，教师可将对话中涉及的胡萝卜、卷心菜、土豆、番茄、牛肉等食材和电磁炉、锅、勺、盐、围裙等厨房用品带到课堂。利用学生对各类蔬菜和厨具的好奇心进行实物表演对话，边做边说英语，使学生学得意犹未尽。通过实物引导学生主动参与对话，比在课堂单调地朗读更为有效。

技工院校的学生英语基础差，对英语学习普遍有畏难情绪，但他们不缺灵动的点子和积极的思维。因此，在教学过程中，教师要积极鼓励学生，从兴趣点出发，改变原有单一教学结构，让学生以游戏、活动等多样化形式主动参与学习构建，从而获得平等感和认同感，最终达到提升英语学习能力的效果。通过近几年参与式教学方法的实践，笔者发现学生在从被动听课转变为主动参与的过程中，不仅英语能力有所提升，自信心、语言表达能力、自我展示能力等综合素养也有所增强。

参考文献：

[1]姜波.参与式教学法的教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2017（1）.

[2]谷明娟.参与教学模式在高职英语语法教学中的实践[J].教育与教学研究，2015（5）.

[3]孔学志.论参与式教学法在高职高专英语教学中的可行性[J].三门峡职业技术学院学报，2011（1）.

（作者单位：河南化工技师学院）