基于教学诊断与改进的中职学校教师发展规划实施策略

陈璇 唐璐璐 吴艳琼

摘 要：本文基于中职学校教学诊断与改进工作背景，通过合理编制教师发展规划，打造教师队伍建设的目标链和标准链，分解任务目标，按“8字螺旋”工作模式开展教師层面诊断与改进工作方法，以实现教师队伍可持续发展。

关键词：教师发展规划    教学诊断与改进    中职学校

《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》强调，中等职业学校教学工作诊断与改进要坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，通过对教师队伍的现状调查、诊断点分析，打造教师发展目标链和标准链，并在诊断与改进机制运行过程中优化教师队伍结构、提升教师队伍水平，形成“8字螺旋”上升的良好态势。

一、立足学校实际的“问诊”：教师队伍现状调查

（一）教师队伍现状调查与数据分析

教师层面的诊断与改进工作，首先需要对学校师资队伍现状进行调查与数据分析。

在“中等职业学校教学工作诊断项目参考表”中，“师资队伍建设状态”关注的是专兼职教师队伍的建设规划、数量与结构、能力与水平、培养与提高。根据诊断点提示，可细化为教师职称学历、科研成果、特级教师荣誉等。因此，教师队伍现状调查应包含如下内容。第一，教职工队伍基本情况，如数量、编制、类别等。第二，专任教师结构，包括性别与年龄、学历与职称、是否为“双师型”教师等。第三，学校各专业群中专业教师、公共基础课教师分布情况。第四，学校名师工作室、科研团队、学科带头人、教学骨干在各专业的分布情况和所占比例等。

（二）针对教师个人的调查问卷分析

关注教师个体需求和成长需要，引导教师将个人成长与学校发展紧密联系起来，是教师层面诊断与改进工作的核心。学校可通过对教师个人的调查问卷，了解教师在个人发展上的实际需求，如职称晋升、技能培训、“双师”认证、企业实践、技能比赛、岗位设置、管理制度、绩效奖励等，全面掌握每个教师的情况。

二、打造学校特色的“两链”：教师发展规划

中职学校应在问卷调查、数据分析的基础上，依据学校的办学定位、中长期发展目标制定配套的教师发展专项规划。学校教师发展专项规划的内容至少应包括教师队伍现状分析;存在问题、机遇与挑战分析;指导思想;总体目标;具体目标和措施;年度工作进度;保障措施。目标链和标准链的制定既要符合学校发展需要，也要能落地实施，帮助和推动教师个体发展。

（一）教师发展规划目标链：区分共性化目标和个性化目标

共性化目标主要针对学校整体教师队伍进行设计。共性化目标应着眼于全面提高教师队伍整体素质，构建和完善教师专业发展特色培养机制和科学的教师发展性评价方案，以期建立一支适应现代职业教育发展和学校发展的专业化师资队伍。

个性化目标主要针对教师个人进行设计。每一个处于不同职业生涯阶段的教师，都有不同的发展需求。因此，个性化目标应坚持“以人为本”，关注教师个人成长需求，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师结合学校发展需要，找到适合自身发展的有效路径。

（二）教师发展规划标准链：对接国家标准，强调落地实施

2013年，教育部颁布《中等职业学校教师专业标准（试行）》;2019年，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。这两个文件成为中等职业学校制定教师专业发展标准的指导文件和依据。

《中等职业学校教师专业标准（试行）》把中等职业学校教师专业标准分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，在“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”基本理念的指导下，指明了中等职业学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向。学校在设计教师发展规划标准链中，应围绕3个维度、细化15个领域、落实60条基本要求，并结合学校发展规划，将标准细化到具体数据。例如，“专业知识”维度第五点“教学知识”有四项具体要求，教师需结合学校实际工作，在承担班主任工作的过程中完成“教学知识”中的四项要求，学校可依据设计的标准链，对教师担任班主任的工作年限和工作业绩进行考量。

“双师型”教师比例一直是中职学校教师队伍评价的一个重要标准。因各省市认定方法和标准仍不统一，中职学校要根据本区域、地方文件相关要求进行“双师型”教师的培养和队伍建设。

三、细化量身定制的“处方”：教师发展任务分解

中职学校应将教师队伍三至五年的发展目标任务分解到每年、每学期，将集体发展任务分解到部门（专业部）和个人。学校制定五年期教师发展规划、教师队伍建设标准;专业部、业务部门结合本部门实际，形成教师队伍建设子规划，制订计划并逐项细化分解任务。

（一）以专业部（部门、年级）为主体的集体任务目标分解

学校教师发展规划目标及标准制定之后，各专业部要将目标分解实施，并负责制定本专业部的教师队伍发展子规划，将任务目标落实到教师个人。如对“师资队伍数量与结构”模块，可细分为本科学历占比、研究生学历教师占比、副高级以上职称占比、专业教师占比、兼职教师占比、“双师型”教师占比等。

（二）以教师为主体的个人任务目标分解

以教师为主体，要关注教师个体的发展需求，要求教师将个人需求与集体需求、学校发展需求相结合，制定既适合自身发展又符合学校需要的个人规划。

四、基于质量体系的“8字螺旋”改进：教师队伍实力提升

要做到教师队伍发展有规划、有反思、有改进，需要以“8字螺旋”理念使教师发展管理工作常态化、周期性地开展，实现可持续改进与发展。学校可以将教师发展诊断与改进分为8个步骤，即编制规划、制定标准、制订计划、组织实施、自我诊断、原因分析、调整计划、持续改进，并根据实际情况进行预警、监测、调整。

（一）强调个人层面的主动诊断和改进

个人任务目标分解之后，教师要根据学期、学年的时间进度，对个人发展的情况进行自我诊断与改进。尤其是对未能达成的任务或实现的目标要查找原因，提出改进措施，以实现教师个人的“8字螺旋”主动诊断和改进。

（二）强调学校层面的复核诊断和改进

在具体实施过程中，学校诊断和改进职能部门应在全校总体规划的框架下，监督落实教师发展的年度计划、学期计划实施情况，应做到定期复核、定期反馈。关注专业部（部门、年级）为主体的集体任务完成情况，分析教师个人任务目标完成情况，以便及时调整个人计划和集体计划，通过“8字螺旋”的诊断和改进工作模式及时发现问题、调整计划，以保证学校中长期教师规划的落实，最终实现在教师层面诊断和改进过程中优化教师队伍结构、提升教师队伍水平、凸显学校办学特色，实现内涵式发展。

参考文献：

汪建云.关注职业院校教学诊改工作4：培育“8字螺旋”夯实诊改基础[N].中国教育报，2017-11-07（11）.

（作者单位：陈璇，南宁市教育科学研究所;

唐璐璐，南宁市第一职业技术学校;吴艳琼，南宁市第六职业技术学校）