微媒体在高中数学教学中的运用研究

李荣年

摘 要：微媒体教学通过各种线上资源以及教师在线视频开展教学，是一种有效的教学手段。微媒体在高中数学教学中的运用，能增强教学的直观性、生动性和形象性，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章结合教学实践，对微媒体在高中数学教学中的运用进行研究。

关键词：微媒体;高中数学;教学效率;教学质量;学科素养

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0086-02

传统数学教学主要通过知识讲解、练习尝试、巩固提升等环节进行，教师在教学过程中一般会采用灌输式教学。这种教学方式虽然能取得一定的教学效果，但对学生的学习兴趣以及知识能力的拓展并不能起到真正的促进作用。而运用微媒体教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，拓展学生知识能力。微媒体是一种数字化资源集成的媒介终端，能够通过互联网实现全终端的知识共享，有利于学生利用课余时间学习知识与技能。教师可以将优秀的教学案例上传到网络空间，这样既能给学生增加更多的学习渠道，又能促进师生之间的交流，拉近师生之间的距离。本文结合教学实践，对微媒体在高中数学教学中的运用进行研究。

一、微媒体在高中数学教学中运用存在的问题

高中数学是高考的主要科目，学生存在较多知识难点和需要掌握的知识内容。在传统数学教学中，教师往往采用灌输式教学，教学方式单一，不能激发学生的学习兴趣。随着教育环境的转变，教师所能利用的教学资源不再局限于线下，而开始转向线上，教学资源的种类和内容也更加丰富。教师可以通过微媒体与学生共享网络上的众多教学资源，还可以下载适合自己教学模式以及学生能力水平的学习内容应用于自己的课堂教学中，这也是大部分教师采用的方法。不过部分教师在微媒体教学资源的使用上尚未做到融会贯通，只是单纯地将教学资源复制粘贴或制作成测验素材供学生使用。真正有效的应用是教师不仅要了解这些资源，还要将其分享给学生。教师在教学资源的筛选以及共享内容的分类规划中，除了要注重学生的需求和能力，还要保证正当的用途和合理的获取途径，这样才能保证微媒体教学资源共享的正确使用。

二、微媒体在高中数学教学中的运用策略

1.精心筛选教学资源

教师要对资源进行筛选，将符合学生能力水平的资源提供给学生，以提升学生数学学习成绩。传统的预留课程作业仅能满足基础知识的巩固，而对于部分天资聪颖的学生来说，更多的课外拓展，才能满足其数学学习需要。为此，教师可将更多拓展资源放置在微媒体课程中供学生自主选用，这也是互联网时代共享性微媒体使用原则的具体体现。同时，教师可以按照学生的能力水平因材施教，对教学资源进行分类，让不同层次的学生使用不同的教学资源，避免学生遇到过多难题而打消数学学习的积极性，这也是高中数学教学中使用微媒体需要注意的问题。数学知识比较抽象，学习过程相对枯燥，学生难以深入钻研和集中注意力，容易失去学习兴趣。因此，教师在教学方法上应该做到灵活多变，调动学生学习的积极性，在难度的掌控上应该做到科学合理，这样才能更好地实现教学目标，提升学生学习成绩。当前，微媒体运用还处于起步阶段，需要进行规范，寻求科学有效的运用方法。

在微媒体教学中，教师运用的教学资源可以拓展到全网，而不再是某一个人的研究成果，这有助于挑选优质教学资源。尤其是在提升性练习的过程中，学生可以通过教师给出的案例进行钻研和学习，有效提高自主学习能力和自主探究能力。例如，对于导数方程的解决，不同的教师有不同的解题思路，多让学生尝试新的解题思路，有助于发散学生思维，促进学生思维发展，提高学生数学学习成绩。

2.运用微媒体对数学知识领域进行拓展

在高中数学教学中，教师可以通过数字化资源掌握更多软件操作技巧，以提升课堂教学的直观性。除了单纯展示物体运动过程的动画之外，教师还可以通过自学绘图软件进行立体坐标的移动展示，这一点在高中教材有关函数篇章的讲解中具有重要作用。函数的演变轨迹可以通过坐标系进行展示，对应的函数方程在坐标系中的活动轨迹可根据不同的数值转化出现对应的区间范围。而对于未知条件的转换也使函数的曲线变化多端，教师通过直观的微媒体展示，能使学生更直观地理解函数内容的多样性以及求解过程中需要结合的多种思考方式，这有助于学生在后续自我应用概念的过程中做到举一反三，避免陷入思维定式。同时，微媒体应用能增强数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣。比如，教师在教学过程中，可融入人文历史知识，以增强教学的趣味性，激发学生学习热情。著名数学家在数学研究过程中有许多趣事，教师可将这些趣事融入课堂教学，这既能激发学生学习热情，又能活跃课堂教学氛围。教师在授课过程中与学生分享这些事例，能有效提升学生综合素质与人文素养。

3.创设微媒体教学情境，提升教学效果

在高中数学教学中，教师创设微媒体教学情境，能吸引学生的注意力，提升教学效果。教师借助微媒体可以在授课过程中直观地呈现数学知识，降低学生学习难度，提高教学效率和教学质量。例如，高中立体几何经常会出现求解立体图形运动后所经过范围的空间体积的问题，学生在以往学习过程中只能通过想象完成对空间移动的模拟，学习难度比较大。教师通过微媒体教学资源中的视频内容展示立体图形运动过程，能降低学生理解难度，增强教学的直观性、生动性和形象性。再如，教师在教学中可利用微媒体构建立体性的教学空间，这在解析数学概念和进行空间概念的讲解过程中具有显著的作用。以曲线方程为例，教师可寻找生活中的实际案例，创设相应的教学情境。这一类型的方程教学内容与科学研究中的地球运行轨道有极大的关联性，教师可通过对科普知识的引用，让学生切身感受到数学学科知识在科学研究中的重要价值和作用，激发学生学习热情。微媒体教学情境的创设，有利于教师采用更加新颖的方式与学生进行沟通交流。比如，教师可将部分课堂内容转向课下，可通过班级微信群组织学生共享作业完成情况，以激发学生完成作业的积极性和自觉性。教师还可通过微博、朋友圈等上传教学视频，让学生在课下进行自主复习。课下交流是教师与学生增进感情的有效途径，有利于建立和谐融洽的师生关系。教师能从学生的提问中获知学生的学习情况和阶段性学习成果，从而针对不同的学生采取不同的教学方法，激励学生进步，提高学生学习能力。疫情期间，微媒体教学价值得到更加充分的体现，借助微媒体，教师可以通过远程教育的方法为学生带来与实际课堂相差无几的教学。新技术的应用为教育教学注入了生机和活力，改善和提升了教学效果，在高中数学教学中这一点体现得尤为明显。在微媒体的助力下，教师所能做到的不仅是在课堂上启发和引导学生，还能在课下采取更加多样化的形式调动学生学习的积极性，提高学生学习效果。

总之，随着信息时代的到来，微媒体已进入日常生活之中，成为生活必不可缺的一部分。在教育领域，微媒体已成为教师的好帮手，在数学教学中发挥着积极的作用，提高了课堂教学效率和教学质量。随着微媒体教学时代的到来，广大数学教师要创新教学方式，积极开展微媒体教学，提升学生的数学核心素养。

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