基于SPOC的高职行业英语任务型教学模式探讨

2021-05-10李文婷

清远职业技术学院学报 2021年2期

李文婷

（惠州经济职业技术学院教育与应用外语学院，广东惠州516001）

1 背景

2010年教育部发布新版《高等职业教育英语课程教学基本要求》，明确“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分”，并提出注重培养“学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。任务型语言教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）自20世纪90年代引入中国后，一直被广泛应用在各学科的教学中。在行业英语教学中采用此教学法，有机整合“知识教学”和“实践教学”，要求学生应用所学语言知识和专业技能完成一系列任务，有助高职人才培养目标的实现。然而，随着这一教学法在课堂中的广泛应用，传统任务型语言教学法在教学实践中的弊端已愈见明显。首先，传统的任务型语言课堂教学中，一切活动都在课堂中进行，包括教授知识，布置任务，执行任务等，在有限的课时内，留给任务环节的时间明显不够；其次，教师一般是根据学生课堂表现进行评价，对学生学习过程评价缺乏有效手段，评价方式不够科学；最后，教师布置任务后，缺乏监控，不利于实时掌握每位学生学习进度和情况[1]。近几年，信息技术的高速发展给传统的任务型教学方法带来新的机遇。

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育总资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。自“MOOC元年”以来，国内外引起了一场教育史上空前的“数字海啸”，国内外一流大学率先上线MOOC课程，随着被广泛运用在教育中，其缺陷也逐渐显露，如没有规模限制、难以实时监控、学生完成度不高、缺乏师生交流等。针对这些问题，SPOC应运而生。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）倡导的是线上线下混合课程，结合实体课堂的师生互动和“互联网+”虚拟空间的泛在学习方式，能够有效弥补网络教学浅表化的缺陷，为指向深度学习的现代信息技术与课堂教学的深度融合提供了可操作模式[2]。

将SPOC融入传统的任务型语言教学模式正好可以解决以上所提及的问题。首先，两者都以建构主义作为理论基础，倡导以学习者为中心的教学理念，以帮助学生解决真实情景问题为目标，教学重点都在“任务”的完成。其次，SPOC弥补了课堂中授课时间、空间的限制，有利于教师更好地对学生整个学习过程实行监督，其分析数据使教学更加科学化、评价更合理。

2 高职学生行业英语需求调查

2.1 调查对象

本次调查对象为笔者任教的高职院校2019级软件技术、物联网技术、网络技术、计算机应用技术、移动互联应用技术五个计算机相关专业，共432名学生。

2.2 调查方法及结果分析

本次调研主要采用网络问卷的形式。通过问卷星向学生发送网络问卷。问卷由12道题组成，主要包括以下几个方面：1.学生对使用SPOC平台辅助学习的态度；2.学生对行业英语学习的需求。最终通过问卷星网络平台，回收406份有效问卷。通过该平台数据统计，得出以下结论：

表1学生对使用SPOC平台辅助学习的态度

从表1中可以看出，72.91%的学生愿意使用SPOC平台辅助学习。近几年，随着移动通信工具和网络技术的迅速发展，新生代学生逐渐适应使用网络辅助学习的模式。网络资源丰富多样，学生可以根据自己的学习需求、基础和兴趣自主选择学习内容。通过手机、平板、电脑，学生可以随时随地登录SPOC平台进行学习。这样的学习模式符合新生代学生学习特点。

表2使用SPOC学习平台过程中遇到的问题

从表2中不难看出，对于高职学生来说，利用SPOC平台进行自主学习存在一定的困难。目前，大部分教师主要采用以下几种模式利用网络学习平台辅助教学：（1）翻转课堂。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师与同学协助完成[3]。（2）线上、线下混合式教学。混合式教学不同于以往的在线教育、网络学习，我们可以把它理解为在线教育或传统教育的延伸或扩展。混合式教学模式是传统面授教学与在线教学的有机结合，对二者的优势与劣势进行摈弃与选择[4]。（3）在线课程用作传统教学课堂后的复习和巩固。与本科生相比较，高职学生学习积极性较差，基础较弱，自控能力也有待提升。大部分学生很难通过SPOC平台教师拍摄的短视频很好地掌握教学知识点。再者，没有老师的督促，学生很难自觉完成平台学习内容。因此，在高职院校利用SPOC平台辅助教学，一定要注意采用合适的教学模式。

表3学生对行业英语教学内容的需求统计

从表3可以看出，一半的学生希望能在行业英语课上学习与未来岗位相关的英语知识。通过与用人单位、专业课老师、往届毕业生访谈不难发现，现有行业英语课程普遍存在以下问题：教学目标偏离岗位目标、教学理念淡化职业能力培养、教学内容与职业岗位需求脱节、教学方法很少结合岗位工作情景。

综上所述，基于此次网络问卷调查结果，笔者以任教的高职院校《计算机英语》这门课程为切入点，探索基于SPOC的任务型行业英语教学模式。为了更好地了解计算机相关专业的岗位需求，笔者邀请计算机相关行业从业人员、有企业经验的专业课教师参与此次SPOC平台在线课程的设计与制作，力求满足学生未来工作岗位需求，学以致用。教学模式将根据岗位需求，从教学目标、教学内容、教学策略和评价体系四个方面着手，利用SPOC平台，采用岗位任务引领的教学方法，提升行业英语教学质量。

3 教学实践

3.1 基于需求，重设教学目标

通过与计算机行业从业人员、有企业经验的专业课老师进行面谈，结合笔者任教高职所开设的五个计算机相关专业特点重设教学目标。该校计算机专业学生毕业就业方向主要有计算机软件、硬件、网络、应用这四个方面。该校毕业生就职范围比较广，一般属于基层岗位。以下为需求分析表：

表4企业和专业课需求表

3.2 基于任务，设计教学内容

近年来，计算机技术飞速发展，高职教育应该紧跟时代需求，教学内容也要不断贴近工作岗位。现有高职计算机英语教材大多由一篇冗长文章、词汇和练习这三个部分组成。这样的教学内容偏离了“专业”的方向，无法体现计算机英语在专业技能上的实用性[5]。对于基础偏弱的高职学生来说，这样的教学内容偏难，形式单一，容易让他们产生抵触心理。SPOC平台在线课程可以很好地解决这一问题。在原有教材基础之上，教师可以增加一些与职场相关的内容及实操练习，增强课程的趣味性。根据任务型教学法，笔者在制作SPOC平台资源时，主要分为以下两部分：（1）语言类任务。该部分任务主要由英语教师完成，利用SPOC平台设置相关语言学习任务。英语教师录制微课或制作简单的动画，讲解阅读文章、翻译、作文等知识点，学生观看视频后需要完成词汇、句子跟读及相关习题任务。利用SPOC平台语料库及人工智能系统，学生可以随时查看自己跟读分数及习题答题情况，及时更正问题。（2）职场类任务。该部分由计算机从业人员及有企业经验的专业课教师完成。通过SPOC平台，学生观看学习视频，完成相关任务。该部分由八个职场任务组成，包括以下主题：

3.3 基于学情，制定教学策略

高职院校学生英语基础普遍较差，自主学习能力较弱，学习方法也有待改进。翻转课堂教学模式更适合基础好、自主学习能力强的学生，因此，利用SPOC平台开展线上、线下混合式教学较为适合高职院校学生。不过，也不可一刀切，教师还需根据自己任教学校学情制定符合该校学生学习特点的教学策略。如笔者任教的高职院校为民办院校，生源均为中专生或高考录取批次最后一部分学生，相对于公办院校，这部分学生学习态度和能力都有待加强。尽管SPOC平台为学生个性化学习提供了一定的帮助，学生可以反复观看教师录制的微视频，完成练习，但是大部分学生还是没办法通过几分钟的微课理解知识点，课后也很难坚持自主学习。因此，制定符合该校学情的教学策略尤为重要。通过反复调整，最终笔者与任教学组老师制定以下教学流程：（1）课前：发送学习任务，观看SPOC平台视频，学生在讨论区提出预习过程中遇到的问题。（2）课中：设置任务检查预习情况，针对学生在讨论区提出的问题及各单元重难点进行再次讲解。（3）课后：完成SPOC平台练习及任务，巩固该单元相关知识点的学习。

3.4 基于过程，构建评价体系

利用SPOC平台即时评价体系，学生可以实时看到自己的学习结果。如在口语跟读过程中，单词或句子跟读分数会立刻显现在屏幕上，学生可以知道自己哪个单词读错或者读得不标准，即时调整读法；平台练习，所有客观题都可以实现后台自动批阅，学生在提交完答案后可以看到每道题的对错及答案解析，这样的即时评价可以提升学生学习积极性和效率。除此之外，通过SPOC平台实现全过程数据采集，教师可以制定更加科学、公平的教学评价体系。学生登录平台时间、学习时长、学习结果一目了然。许多平台都可以实现防外挂等作弊手段，使得采集数据更加真实科学。笔者任教的学校采用过程性考核（50%）和终结性考核（50%）的考核方式。过程性考核主要通过SPOC平台根据学生学习时长和结果收集数据；终结性考核分为两部分：口语考试+期末考试（机考）。口语考试通过SPOC平台语料库自动为学生评分，更加客观、公正；期末考试摈弃了以往纸质考试，教师利用SPOC平台编制机考试卷、发布考试，学生通过手机登录考试界面答题。考试结束后，平台自动批阅客观题，教师批阅主观题。最后由SPOC平台导出考试数据分析。这样的机考模式更加环保，也避免了试卷批阅错误或分数核对错误等问题。