高职航空类专业融入劳动教育的创新路径研究

魏红伟 袁江

摘要：基于航空领域企业人才需求和专业核心岗位的劳动技能特点，促进学生的全面发展的教育理念，构建专业性职业技能岗位的劳动教育体制机制，研究了通过以任务为主的校内实践路径、以志愿为主的校外实践路径、以强化技能为核心的实践路径、以职业顶岗为核心的实践路径等4项创新劳动教育实施路径，达到强化学生劳动素养与劳动技能的有效融合，培养学生正确的劳动观和价值观的目的。

关键词：航空类专业  劳动教育  创新路径  研究

中图分类号： G718.5     文献标识码： A

Research on Innovation Path of Integrating Aviation Specialty into Labor Education in Higher Vocational Colleges

WEI Hongwei  YUAN Jiang

（Zhangjiajie Aviation Industry Vocational And Technical College， Zhangjiajie， Hunan Province， 427000）

Abstract： Based on the talent demand of enterprises in the aviation field and the characteristics of labor skills of the core professional positions， the education concept of promoting the all-round development of students is constructed to establish the labor education system and mechanism of professional vocational skills positions. Studied through practice is given priority to with the task of the campus path， predominantly volunteer off-campus practice， practice path to strengthen skills as the core， with a core of professional field practice labor education implementation path， path and so on four innovation to strengthen students' labor quality and effective integration of labor skills， train students' correct values and outlook on the purpose of labor.

Key Words： Aviation major; Labor education; Innovation path;Research

2020年3月，《國务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布实施[1]，并以战略角度诠释了劳动与开创中国特色社会主义新时代、实现中国梦的复兴民族之间的内涵关联，明确提出 “实干才能实现梦想”。随着技术的发展，现代航空企业需要更高素质的技术技能人才，需要更加精细化、严格化、标准化的劳动技能。因此需要实施劳动教育创新和发展。职业院校是培养高素质的人才为发展目标的[2]，可见，在职业院校加强实施劳动教育显得更为重要。

1构建劳动教育机制

“劳动教育”是以促进学生确立正确的劳动观点、积极的劳动态度、热爱劳动和劳动人民等而形成劳动价值观，以及具有一定的劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等而养成劳动素养为目的的教育活动[3-4]。其中，劳动教育的核心是劳动价值观和劳动素养的培养，学生良好的劳动素养可促进学生全面发展。

基于职业学院的人才技能培养，以全面发展为培养核心，构建专业性职业技能岗位的劳动教育机制。为贯彻落实国家关于劳动教育的政策，学院各职能部门通过系统规划和统一协调，实施航空领域的企业人才需求融合专业核心岗位的劳动技能特点，实现学生的劳动教育与理论知识体系、实践体系之间的相互融合，并结合学生在进行劳动过程中体现出的行为和结果，实施过程考核制度，考核的重点为“劳动观念、劳动态度、劳动意识、劳动知识、劳动技能”5个方面，并计入学分，实施“过程性”劳动的教育。

通过劳动教育团队、校企合作团队、典型企业技术能手等多方论证，将专业核心岗位的劳动工作标准融入相应的教学内容，实现学校劳动教育培养与岗位劳动工作的一贯性，从而形成劳动的意识培养、能力培养、精神塑造以及劳动评价等过程化的劳动教育机制。

2营造劳动教育氛围

张家界航空工业职业技术学院以“乐于奉献、精益求精”劳动教育为核心，本着“精字当头”的航空领域优良劳动精神，不断提升学生“精益求精”的劳动品质，树立学生工作责任。通过以下途径实施营造学院的劳动教育氛围。

一是实施航空领域的“工匠”进校，不定期地开展“工匠”精神活动，要求学生撰写相关的学习心得和体会，将工匠精神不断地融入学生的生活和学习中。

二是发挥学院的行业背景优势资源，不定期地向学生传授航空领域的大国工匠工作室、劳模工作室、技能大师工作室等与劳动工作有关典型技术技能的引领者，实施劳动价值和劳动精神的传承与发扬。

三是定期邀请航空领域专家、优秀校友进行现场交流，通过其自身的岗位工作经历，传授新技术、新工艺和新方法，促进学生劳动素养和劳动技能之间的融合。

四是挖掘校内榜样，学生身边的先进榜样，如刻苦学习、自立自强、甘于奉献等方面的学生榜样，以及不断探索科学技术和教育方法、工作任劳任怨等方面的教师榜样，通过学生身边的榜样，实现榜样可学和精神可鉴的劳动教育目的。

3创新劳动教育路径

3.1以任务为主的校内实践路径

一是公益劳动周。开设学院学生管理部专门集中设置每学期的公益劳动课程一周，协助学院相关单位实施劳动，在专业教师的指导下，完成相应的劳动内容。二是积极建设学院社团组织。充分发挥社团的“第二课堂”作用。在建设组织的过程中，重点扶持培养劳动服务型组织，通过指派相关专业技术指导的教师擔任技术支持，提高学生的劳动技术服务能力和社团组织的活动质量和规模影响。三是校园创业。当前大学生对创新创业非常的热衷，学院组建了创新创业教学团队，安排了专用的创业场地和资金支持，并在创业劳动实践过程中，学生可以根据技术劳动的要求向专业教师提供专业技术指导和支持，使学生在创业的过程中通过创业劳动提高坚强的劳动意志品质。

3.2以志愿为主的校外实践路径

一是大学生社区活动。学院制定了一系列的社区活动方案，实施开展社区文化卫生劳动活动，比如：社区服务老年、环境卫生清理与美化、社区文化教育宣传、社区科普等活动;中国传统假日到敬老院、偏远地区的中小学学校等进行志愿活动。二是大学生社会实践活动。充分利用假期实施开展技术服务乡镇企业和乡村劳动技术的活动，在宣传相关科学技术和政策服务的服务过程中，发挥专业知识的科学特点，提高乡镇企业和乡村劳动的劳动成果的价值和技术运用，实现科学劳动，不断提高劳动价值，实现乡村振兴。三是进行社会科学技术项目的实践调研[5]。鼓励学生积极参与学院教师主持的相关科研项目，进行社会技术项目的调研。学生通过感悟志愿劳动实践活动，撰写劳动教育实践的收获与体会，实现实践与理论上的升华，感悟实践劳动效果，纠正劳动观念，提升价值观。

3.3以强化技能为核心的实践路径

专业职业岗位能力是职业院校的发展之本，也是学生的劳动价值体现标杆。因此，建设规划“崇尚技能、技高为荣”的校园氛围。通过产教融合，在职业院校的校园内构建专业性的生产性实训基地。其中，重点是对接生产实际，研究开发典型性的专业劳动实践项目，基地以开放的姿态对学生实施劳动教育实践进行管理，加强学生之间的对比测试，为学生搭建职业劳动技术技能的训练平台，并定期举办专业劳动技能大赛，强化学生的劳动技能。

3.4以职业顶岗为核心的实践路径

通过产教融合，加强与航空领域的企业进行合作，实现学生的职业岗位实训。在职业岗位实训的过程中，以职业岗位能力成长规律，采用“双导师”制度，灵活组织劳动教育。在实习期间，要求学生必须参与企业实际劳动生产。学生在职业顶岗劳动中寻找个人专业技术技能发展方向，实现人生的劳动价值和人生价值。

4劳动教育考核评价体系

4.1以学生获得感为核心的评价导向

劳动教育成效是职业院校劳动教育评价的唯一标识，评价体现和评价导向显得至关重要。因此，实施评价学生劳动教育成效时，以劳动教育为主体、以劳动过程为重点、以获得感为核心。评价指标体系应该涵盖学生劳动的“全过程”，考核在“过程性”体现出的“劳动观念、劳动知识、劳动意识、劳动技能、劳动态度”等[6]，实施科学系统的客观评价，以考核学生在劳动教育过程中的获得感为核心。

4.2以发展性为考核评价的标准

发展性评价强调评价的发展性作用，是现代教育评价发展的最新理念。随着社会经济的发展和教育体制不断深化改革，新时代对职业院校的学生评价体系提出了新的要求。评价体系从单一性的评价向多维度转变，从赋值型的评价向发展型转变，从终结型评价的评价向咨询型转变，以促进学生全面发展的过程性为评价导向，是为进一步把握并改进学生的学习状况的评价方式[7-8]。

以职业院校学生为对象，以美育与劳动教育发展为主体的发展性评价，是落实“为党育人、为国育才”，验证“三全育人”工作成效的核心环节。其核心理念主要体现为以下方面。一是以学生的变化与成长为主线，针对不同时期，分阶段和分层次地考核学生在美育与劳动教育方面的变化与进步，重点考核学生的劳动能力、劳动素质、劳动价值、劳动理念，以及学习和劳动中创造美、发现美、体验美等方面的信息，记录学生在各方面的成长和提升成效。二是定期运用评价体系，采用“教师、学生、家庭、企业、社会”五维度对学生的发展成长实施量化赋值考核，同时公布考核结论和记录。三是对学生发展成长记录进行诊断性分析，科学分析学生发展成长过程中存在的优势与不足，并提出针对性建议。同时，及时反馈给学生，帮助学生更好地认识自己，正面引导并激励学生积极完成行动选择，从而实现全面发展[9-14]。

4.3以多元化为评价内容体系

多元化的劳动教育评价体系可有效地促进学生积极主动地参与劳动教育，促进劳动教育工作开展和实施。将劳动教育的成绩作为学生评奖评优的一道红线，成为评价学生综合素质的核心评价依据。具体多元化评价过程中，以以下两个为标准作为考核的基本准则：一是坚持理论与实践相结合。对《劳动教育课程》实行以书面测试形式进行考核， 而对“劳动实践”实行以心得体会、答辩交流等形式考查。二是坚持自我评价、他人评价与教师评价相结合。通过学生在劳动实践的过程中的劳动感悟、价值影响等相关材料，实施自我评价;他人和教师对其在劳动实践过程体现出的劳动纪律、劳动态度、劳动结果等实施评价。

当前，我国大力实施“嫦娥工程”“通用航空”等重大国家战略发展，迫切需要航空人的劳动贡献。职业院校加强劳动教育的同时，其关键是激励学生做现实生活中的实干者，在劳动过程中不断提升技术水平，提高劳动效率，实现劳动价值。

参考文献

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基金项目：本文为湖南省职业教育教学改革研究项目《新时代劳动教育融入高职专业实践教育体系的策略研究》（编号：ZJGB2020181）研究成果。

作者简介：魏红伟（1980—），女，硕士，副教授，研究方向为职业教育理论与实践。

袁江（1978—），男，硕士，教授，研究方向为职业教育理论与实践。