从“差异学习”走向“增值学习”

邵佳冬

【摘 要】 为满足学生语言发展与提升兴趣的需要，我校开设了英语绘本地方校本课程，汇编了3-6年级英语绘本校本教材。如何实现绘本课堂中每位学生的“真学习”是我们探寻的方向。本文从绘本课堂教学的“差异”现象中反思，以“学历案”来导学促学，尝试利用“学历案”的“增值效应”充分发挥每个学生的自主性，让学生在“真学习”中减少“差”的产生，让学生在“在学习”中解决“异”的问题。

【关键词】 英语绘本  差异  学历案  学力  增值效应

一、缘起：差之所异

“差”就是学而不会。学生在学习的过程中没有习得科学的学习方法，没有进行真实的语言交流，不会灵活运用所学语言知识。“异”就是疑似在学或游离学习，课堂上做小动作、定神等现象。

课堂上经常有学生控制不住自己、注意力不持久、不听老师的指令、两级分化加大、学而不会、游离学习等等“差异”现象。那么何来“差异”？该如何避免“差异”？故本文缘起于“差异”之思，尝试设计“学历案”应用于英语绘本教学，旨在探求改变“差异”，追求每位学生的绘本“历”学。

二、归因：差因何异

某些教师在绘本教学时还是以传统教案为主，主要倾向于“怎么教”，设计的教案一定程度上能促进学生学习到部分语言知识，但轰炸式输入信息的学习方式使得学生在课堂上的中心地位得不到真正落实。

1. 目标模糊，教大于学

有的教师在执教绘本时，由于音频、视频、可利用PPT的资源较少、精力有限、时间有限等原因，有时把绘本故事当做是阅读理解来教，以为师问生答即教会了;有时则牵着学生的思维走，老师在讲故事学生听故事。这种教大于学的教学模式中处理文本故事，学生对故事中的某些语言知识点或情节往往还是一知半解。

2. 形式单一，索然无味

绘本教学的活动形式应该是丰富多样化的，本身绘本故事趣味性强，容易吸引学生的阅读兴趣，但如果单一的朗读或问答，加上有一定生词难度的阅读，会抹灭学生阅读绘本的兴趣，从而让学生觉得这样的英语课索然无味。

3. 浅尝辄止，缺乏深度

有的教师在教学时只是停留在文本的语言知识学习上，教师设计的问题比较浅层化，学生从字里行间，很容易就能找到答案，缺少思维的碰撞。教师应从学生的已有经验出发，将语言知识生活化，结构化，活用化，促进学生深度理解应用语言知识。

三、“差异”解惑：思求案之嬗变

基于以上的观察、把脉与审视，我们应该改变教学方案来促进学生的真实学习与深度思维。

（一）思变：思求“学历案”的“增值效应”

为了改善我校绘本教学的“差异”现象，我们组织学习了华东师范大学崔允漷教授提出的“学历案”理论，思求案之嬗变。

1. “学历案”的内涵定位

“学历案”与教案的最大区别在于强调一个“历”字。华东师大崔允漷教授提出“学历案”是指：“教师在班级教学的背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。”一份完整的学历案包括六要素：学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等。

2. “学历案”的价值定向

“学历案”可以很好地体现“目标、内容、实施与评价”四要素，真正实现把学生放在课程中央，它强调让更多的学生投入真学习，教师引导学生在真实的情境中，在听、说、演、做等多感官活动中与他人合作、探究，然后通过多元化评价让学生认识自我，课后及时反思自己的学习状况，并进行自我的指导与改进，从而促进学生在合作与互动、交流与探究、概括与归纳、分析与总结中实现深度学习。

（二）蜕变：基于六要素，绘写“学历案”

基于“学历案”的六要素来绘写“学历案”意在把课堂真正还给学生。下面将以三年级绘本教材中“Open your lunch box”一课的学历案设计为案例，与大家分享并交流探究“学历案”的设计。

1. 前测学情，明确目标

绘本教学辅助于课本教学，因此绘本“学历案”的第一步便是设计课前预习，通过I can find板块设计几个小问题或像Brainstorming这样的小任务了解学生已有的知识储备与认知经验，然后教师要分析把握课堂前侧，预设课堂，从课时设置、语用目标、语音目标、知识与技能目标、教学重难点，文化意识、学习策略等方面制定教学目標，为课堂上的有效学习作好准备。

2. 课中历学，实现真学

学历案辅助绘本教学重在突出一个“历”字，为此我们的课中学习为I can learn，基于学生已有的认知情况与兴趣爱好，来设计多样化的活动，通过看五颜六色的图片，读生动有趣的故事，猜上下故事情节或人物情感、品意味深长的内涵、续天马行空的结尾等，让学生在绘本学习的过程中如游历一般，轻松而愉悦，从而充分调动学生学习的积极性，突显学生的主体地位，从而改变“差异”，实现真学，提升学力。

3. 课后检测，总结反思

课后检测是反馈学生自我学习或小组学习情况方式，检查可以评价学生学会了什么，还有什么困难疑惑，方式可以词句小练习、语篇阅读、联系生活活学活用、创编绘本凸显素养等，此环节也是对课前预习、课中历学中学生掌握情况的检测反馈，是体现学生是否真学会的关键一环。

4. 多元评价，促进发展

在学历案辅助学习活动中，我们设计了多元化评价方式，如在课前自测中我们设计了自我评价，在课中游历中我们设计了小组互评、教师评价或自我评价，在课后检测中我们设计了自我评价，让学生习惯于反思总结，并在此过程中不断查漏补缺，不断改进完善，不断发展提升自我。

（三）质变：从“差异学习”走向“增值学习”

“学历案”的应用很好地弥补了学生主体地位缺失之不足，教师从关注教什么走向关注如何引领学生学会，学生在“学历案”学习中亲力亲为，充分地将知识内化，从而更好地解决了绘本教学中的“差异”问题，让“差异学习”逐渐走向“增值学习”。下面，我将以效益月中基于“学历案”的绘本公开课《Open your lunch box》为例，来具体谈谈“学历案”给绘本教学带来的“增值效应”。

1. 从被动走向主动，增动力值

从何老师的绘本课堂观察来看，利用“学历案”教学，教师在课堂上给予了学生足够的时间与空间，引领学生们在自主学习中探索，在合作互助中解决问题，学历案任务设计更富有童趣，课堂上孩子们或猜谜、或听读、或交流、或创编，或表演，老师把课堂真正放手还给了学生，学习的参与率与积极性很高，他们从被动接受变成了主动探究主动解决问题，避免了“哑巴英语”。在英语学习中，如果教师能在开发学生智商的同时，还能充分调动学生的情商，那么学生会变得更“想说、敢说”。何老师采用了学生自评、教师评价和小组互评等方式不断提升学生的自信，激发学生表达的欲望，促进学生主动参与，独立思考，真正实现从被动走向主动，增加学生学习的动力值。

2. 从单一走向多元，增方法值

单一的教学模式会抹杀学生对绘本学习的兴趣，教师应从儿童立场、儿童视角、儿童兴趣点出发，运用多元的学习方法教会孩子如何去学。“学历案”的运用很好地避免了单一的教学模式，我们运用情境法、交际法、观察法、猜测法、比较法、小组互动法、角色扮演法、拓展想象法等多元方法引导学生如何吃到自己想吃的“知识大餐”。如在《Open your lunch box》一课中，何老师设计的“学历案”以猜谜法导入主题lunch box。再由图片观察法猜测这个故事的内容，很好地拓展了學生的想象思维。解析故事内容时，教师通过读，圈，连线等多样化任务型教学法逐渐引导学生深入了解文本，吃透文本重难点。最后学生运用拓展想象法延续创编绘本故事，在重难点的地方老师还给了学习小妙招。整节课生生互动较多，语言交流丰富，避免了单纯的喂养模式，学生在多元化的学习方式中学得更投入、更高效，也更好地提升了自身的语言综合素养。

3. 从离身走向具身，增知能值

“学历案”教学重在引导学生学会自主学习，因此“学历案”的任务设计主要以学生参与为主，以训练学生思维、培养学生的语言综合能力为主。通过个人自主与小组合作相结合的方式，让学生从原来的课堂听众转变成了课堂主演。在小组合作时教师分工明确，优等生、中等生与后进生均衡搭配，学生们不断在自主学习与小组合作中发现问题探索问题，针对问题解决问题。在每个任务环节，人人有事可做，有话要做，师生、生生间的对话不再只是流于形式，而是更贴近语言的实用功能、交际功能。在《Open your lunch box》一课中，何老师让学生四人小组猜猜这个故事讲了什么，学生的答案各不相同，思维活跃。在设计lunch box板块，学生先是自主设计自己喜欢的，然后跟组员一起讨论分析自己的午餐盒，这一板块学生参与的积极性高涨，他们对食物比较感兴趣，设计午餐盒时也都是根据自己的喜好来设计的，真正实现了从离身走向具身。

4. 从课本走向生活，增意义值

英语学习的根本目的在于服务生活。因此我们在设计“学历案”时是这样思考的：这个绘本故事有何教育意义，学生学了今天的语言知识有何用？可以用在哪些场合交际？还可以与学过的哪些知识整合起来服务于生活。在《Open your lunch box》一课中，何老师认为对于中国的孩子来说午餐盒很陌生，因为我们的学生大部分都是在学校用餐，根本没有午餐盒，所以教师给学生介绍了西方的午餐盒文化和饮食习惯文化，同时在学生设计自己的午餐盒时，教师给了友情建议，教育学生多吃蔬果等健康食物，少吃垃圾食品，帮助学生养成健康的饮食观。而且教师还挖掘了故事中的分享教育，引领学生在设计完自己的午餐盒后，用之前学过的Would you like...？ Yes， please. / No， thanks.等句型与他人分享自己的午餐，自然地从文本延伸到了生活，实现了语言的交际功能和实用功能。

实践证明，小学英语绘本教学中“学历案”的“增值效应”很好地提高了绘本课堂教学效率，引导学生从被动走向主动，从单一走向多元，从离身走向具身，从课本走向生活，以最终实现学生的“真学习”，从“学历”走向“学力”。