基于U校园平台的高职英语移动学习模式初探

陈洁天

摘要：随着互联网技术的发展与数字化智能终端的普及，移动学习模式其灵活、高效的特点在高职英语教学中日益凸显。U校园平台是外语教学与研究出版社开发的与教材配套使用的网络教學平台，其引入对移动学习模式在高职英语课程中的有效应用极具意义。高职英语教师可以利用U校园平台拓展课堂教学、筛选学习内容、衔接学习过程、丰富评价方式，我们应将移动学习模式充分应用于高职英语课堂，进而优化课堂效果。

关键词：U校园平台;移动学习;高职英语课堂

教育部于2017年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“各校应积极引进和使用计算机，网络技术等现代化教学手段，构造适合学生个性化学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。” 作为新一代网络教学平台，U校园突破了传统教学模式根深蒂固影响，充分激发学生主动学习的兴趣、自主学习意识及能力，使高职英语课程学习时间整零结合，学习场所随机灵活，学习内容丰富多彩，学习效果事半功倍。因此，运用U校园网络教学平台，开展移动学习模式的高职英语课程教学，是完成国家教育部提出的高职英语教学目标任务，实现英语课程教学手段现代化、多样化、便捷化的迫切需要，符合现阶段高职英语教学改革的要求。

一、基于U校园平台的高职英语移动学习模式概述

移动学习模式是指学生在移动电子设备的学英语教材，因此U校园平台已经陆续为各大高职院校师生使用。该平台可以在智能手机、电脑、平板电脑等多种终端上实现教学和学习功能，教师可以随时随地利用手边的设备设置教学环节、上传教学资源、管理班级、监督追踪学生学习情况等。学生可以随时随地在平台上查看教师发布的教学任务，利用平台开展学习活动，查看教师评价等。U 校园平台能够帮助高职英语教师引导学生有效地开展英语移动学习，实践多元化立体式教学模式。

二、高职英语课堂现存问题

1.高职英语课程学时有限，亟需开发线上学习平台

英语是一门语言课程。就语言学习的规律而言，语言学习者需要在学习过程中反复记忆、理解各种词汇链条，并将相关知识通过运用内化成自己知识系统的有机组成部分。而高职英语课程学时有限，仅靠有限单一的课堂教学是远远不够的，需要学生在课上课下、线上线下，通过多种形式对学到的英语内容进行不断巩固、练习，才能取得理想的效果。就此而言，高职英语课程教学形式的多样化是优化学习效果的前提和必要保障。

2.学生听说基础薄弱，课堂存在感低

高职学生的英语学习基础参差不齐，尤其是在听说能力方面。有些学生在高中阶段接受的是侧重于读写方面的教育，很少或从未接触过听说方面的训练。这些学生面对阶高职英语课堂中英文结合的授课方式时，一时间会感到力所不及。他们“听不太懂”，不能透彻地理解教师意图，更“不敢张嘴”，无法很好地参与课堂，由此可能会影响其学习积极性，进而产生一些不利于学习的焦虑与抵触情绪，并可能形成不良循环。

3.高职英语教师对于整合多种教学资源力不从心

网络信息技术的迅猛发展，对教师的媒介素养和教育技术能力提出了更高的要求和严峻的挑战。高职英语教师面对海量的网络教学软件、智能终端平台，难以选择最佳教学平台资源，苦于无法使其与教材以及传统课堂教学完美契合。教师在尝试英语课程多元化教学模式的过程中，不得不花费大量时间、精力去筛选、整合适合高职英语课程的网络教学软件或智能终端平台。但是多种教学软件或平台的混杂，往往使学生和教师都必须在多种教学手段之间不断切换，这在很大程度上降低了移动学习的效率。

三、基于U校园平台的高职英语移动学习模式思考

1.利用U校园平台的特点，充分延伸学习课堂

如前所述，语言的系统学习需要一定的课程时间作为保障，高职院校英语课程可以充分利用U校园为基础的移动学习平台，采取灵活、先进的教学方式吸引学生积极参与课程学习。除正式的课堂教学外，让学生可以在任何空间、时间，利用手边的任意智能终端完成教师布置的课堂内容。例如，教师可以在课上提出问题，学生无论在课上还是课下，都可以利手边的智能手机或平板电脑等设备在线回答用手边的智能手机或平板电脑等设备在线回答问题。这样做不但方便学生利用碎片化的时间完成教师布置的任务，也使得学生有时间反应、思考，做出回答。实践证明，这种给予回答者充分时间准备的提问方式倍受欢迎，尤其是激发了英语基础较差、水平较低的学生的学习热情，使师生互动更为活跃且融洽。此外，教师还可以通过开启写作互评、发起投票、开启讨论区等功能提升学生课堂参与的积极性，促进学生的交际自主性。开启这些新奇、独特的平台功能会吸引学生更多地参与，同时弥补了传统课堂上没有足够的教学时间让所有学生发表观点或透彻讨论的弊端。

2.基于U校园平台选用适合学情的教学内容

U校园平台与一系列高职院校英语教材配套出品，将学生教材内容、教师参考书内容、官方课件与交互课件内容有机地结合在一起，提供线上教学、练习、授课、测试资源。其主要内容分为读写教程和听说教程两部分。读写教程在内容构建上涵盖了词汇、文章背景介绍、课前练习、文章内容讲解及课后习题等项目。听说教程中包含听力技巧、词汇、听力理解、以及口语技巧等内容，极大地方便和丰富了英语课程教学。但这并不等于说教师可以坐享其成。英语教师要在教学内容的确定上做合理的选择，恰如其分的取舍，从本校学生的实际情况出发，选择适合学情的教学内容，以便有针对性地实施教学。换言之，教师需要在U校园平台的基础上根据自己的教学方法和进度，结合所讲内容和学生的学习基础及理解能力对教材做出深入思考，精心设计，并适当地丰富完善其内容，必要时将补充内容发布在U校园平台的“教学补充资源”中。教师也可以根据需要在U校园平台这些资料中任意选择切换相关信息，设置必修模块、选修模块等，引导学生预习、练习和复习内容，个性化地进行自主学习。学生可以根据自己的学习情况、水平，以及对知识的理解掌握程度，随时随地再次学习、反复练习，或适当调整自己的学习进度与广度。

3.线上线下教学内容契合，课上课下移动学习衔接

在基于U校园平臺的高职英语课程教学中，教师要先在平台上创建班级，发送班级邀请码给学生，令其教学班的所有学生加入相应班级，学生既可以用智能手机下载U校园应用程序，也可以在个人电脑端登录U校园网页操作学习，进入客户端后，学生可以找到相应的视频、音频链接开展学习。在教学活动开始前，教师可以将一部分学习内容，例如课程涉及到的词汇、短语、学习策略等提前发布给学生，这些需要学生提前习作的内容可以在传统课堂上布置给学生，或是发布在U 校园的讨论区或教学补充资源内，引导学生在课前进行自主预习，为课堂活动做好准备。

在课堂上，教师可以根据平台反馈的学生课前学习诊断报告，合理安排教学重点，带领学生完成教材的主干部分——讨论相关主题、分析课文结构、重点讲解课文难点等。在教学过程中，教师能够利用平台移动端的教学互动功能，发起签到、课堂投票、手机端提问等交互功能组织课堂学习。学生在课上用手机客户端按照教师实时分享的图形密码在规定时间内完成线上签到，这样做可以省去传统的点名环节，极大地提升课堂教学效率。同时，教师还可以随时在多端平台上发布投票，了解学生对知识的掌握情况或者让学生对同伴表现做以评价，活跃课堂气氛。也可以在移动端发起提问，

实现充分、有效的互动。课下，教师可以引导学生以小组为单位，以探究的形式在线上完成各项学习任务。在U校园上，学生不但可以对照答案和原文，反复练习课上讲解内容，观看平台上有关英美文化等背景知识及英语学习策略的数字化课程，还可以进一步练习其他听力、口语、阅读和写作习题。为满足不同学生的学习需求，U校园平台上的视频内容设置了调整速度选项及字幕开关选项，可以根据学生的英语水平做出调整。

此外，教师可以较为轻松地在平台的帮助下建立外语课程形成性评价体系，并随时随地开展教师评价与学生评价，同时由U校园平台自动记录、统计评价结果，形成成绩分析。最终将评价结果回馈于教学，实施有效教学管理。

四、结束语

U校园教学平台的引入，能够引领高职英语教师带领学生全面实现移动学习模式，加快推进教育信息化。U校园平台提供的数字课程、微课视频等多元立体教学资源，多端实时学习手段，为教师延伸了课堂教学，为学生发展自主学习能力提供丰富的资源，能够使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向顺利发展，从而有力地协助高职英语课程的课堂教学，对提高广大学生的英语学习水平大有助益。实施基于U校园平台的高职英语移动学习模式势在必行。

备注：本论文系课题“移动学习模式对高职英语学习策略的影响”的阶段性研究成果，该课题为2021年度河南省高校人文社会科学研究一般项目（指导性计划项目）。课题编号为：2021-ZDJH-175，课题主持人：郭鋆

河南医学高等专科学校 河南郑州 451191