将语言能力与“思辨素养”进行关联考查

【摘 要】高考评价体系提出的英语思辨素养与英语学科核心素养中的思维品质联系紧密。以初中英语阅读理解试题为例，探索凸显思辨素养的试题命制。

【关键词】思辨素养;阅读理解;试题命制

【中图分类号】G633.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）20-0020-04

【作者简介】齐玲，南京市金陵中学龙湖分校（南京，211500）教师，高级教师。

2016年9月，教育部发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，其中特别指出“要依据义务教育课程标准确定初中学业水平考试内容，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。”可见，对于英语学科的测评需要从单纯的考查学科知识转为使用综合形式考查学生的学科素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出，“英语学业水平考试和高考都应该在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量”。

2020年1月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，其中提出了“一核四层四翼”的高考评价体系。作为大规模高利害考试，高考客观上对高中教学起到重要的导向作用。初中作为基础教育的一部分，与高中教育紧密相连。因此，新的高考评价体系理念也应该渗透在基础教育的所有阶段，才能更好地帮助教师和学生准确把握考查内容和考查要求，发挥评价对素质教育的促进作用。

一、语言能力与思辨素养的关系

语言与思维的关系十分密切，学习母语以外的语言对促进大脑和心智的发展具有重要作用。语言是思维的工具，学习和使用语言既要借助思维，又能进一步促进思维的发展。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高也蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，它有助于学生拓展国际视野和思维，开展跨文化交流。由此可见，在培养学生英语学科核心素养的过程中，需要紧密地把语言能力和思维品质的培养紧密结合起来，而在评价过程中需要对应地命制出能凸显思辨素养的试题。

陈康等研究员以高考评价体系为指导，基于学科特点和高中英语课程标准进行了学科化表达，明确了英语学科的功能定位，确定了学科素养与关键能力，厘清了学科素养与高考评价体系及课程标准之间的关系。[1]高考英语科的学科素养包括交际、学习和思辨三项指标。其中，思辨素养指“在使用英语进行交际或学习时，独立思考与判断，运用科学的思维方式发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力”。英语学科核心素养中的“思维品质”是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，可见，思辨素养在学科素养的基础上，结合英语学科的特点，突出体现了学生在使用英语进行交际或学习中的思维方法，是与英语學科核心素养中思维品质相呼应的。

二、凸显思辨素养的初中英语阅读理解试题命制实践

英语学科核心素养是一个涉及知识、能力与态度的全方位结构，有其学科的独特性。就英语学科的思维品质素养来说，“要特别结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来考查学生思维能力的发展”[2]。英语学科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力。在测试中，“思维品质通常与语言能力，特别是阅读理解能力的考查相融合”[3]。英语阅读理解题主要是考查学生对书面语言的理解能力，着重考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力。在命制凸显思辨素养的阅读理解题时，需要从思维的能力及表现、语篇情境和命题角度进行系统的思考。

1.划分能力要求。

在英语阅读理解命题中，大多考查对学生对文本表层信息的解读，如语义的理解和文章细节的查找，对推理、判断、概括等高层思维能力的关注明显不足。因此，在试题命制时，需要将英语学科核心素养与高考英语“四层四翼”考查目标与要求有机融合，确保学业评价与课程标准具有较好的一致性。在凸显思辨素养的初中英语阅读理解的试题命制过程中，可根据初中学生的思维水平，结合文本特征进行测评。

笔者基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中一至五级分级目标描述以及新课标对思维品质的界定，参考了高考评价体系对思辨素养的界定，借鉴了王蔷等对中小学英语学科能力表现核心维度的划分[4]，将思辨素养的考查能级分为学习理解、应用实践和迁移创新三个递进的层级（如图1），并以此作为命制不同思维层次题目的依据。

2.确定考查要点。

学生的英语语言运用能力与思维能力往往不是同步发展的。对于很多中国英语学习者来说，思维能力的发展可能先于英语语言运用能力的发展。[5]因此，而在命制凸显思辨素养的试题时，可将对凸显思辨素养的考查细化为具体的考查点，并与英语学科关键能力结合起来考查。在初中英语思辨素养考查的命题过程中，命题者要充分考虑学生已有的生活经验，还需要结合材料本身蕴含的思维层次。以“应用实践”能力（如表1）为例，可以从以下三个不同思维层次的素养表现指标来设计试题。

[表1 “应用实践”能力要求及表现指标][B-1

描述阐释   能用英语描写或叙述图表、程序/步骤、相关主题等;能用英语阐释词汇、语句和图表的含义和用意。 B-2

分析判断   能根据语言材料判断或用英语解析语句之间、事件之间的因果关系;能用英语结合事实和道理来证明、阐述论点。 B-3

整合运用   能根据语言材料所提供的语篇等特点用英语系统地组织、合并及编排信息;能从零散的信息中梳理信息间的关联，并能使用整合手段综合地运用语言。 ]

【例1】自编南京市中考模拟卷。

In this digital age， people measure their popularity by the number of likes and followers they get on social media. But as it turns out， people are happiest when their friends are high quality–not high quantity....The researchers found that those who had a small number of close friends generally tended to be happier than those who had a large number of superficial friends.

Q： The underlined word quantity in the first paragraph may mean _______.

A. level    B. value

C. number   D. standard

【分析】这是一道阅读理解中的词义猜测题。试题情境涉及“人与社会”主题下良好的人际关系和社会交往主题群，体现数字时代网络社交中良好的人际关系和社会交往。本题重点考查“B-2分析判断”这一能力要素，即考生能够结合上下文语言材料中的观点与细节信息，通过第二段的细节解释来分析判断第一段结尾的观点中一个关键的单词quantity的含义。同时，也能有效地测试出学生能否根据语言材料判断或用英语解析语句之间的逻辑关系。

3.以情境承载语篇考查。

情境是承载考查内容，实现考查要求的载体。通过设计真实的问题情境，可以考查学生理解、整合语篇内容与自身经验的认知能力。阅读理解题的情境主要通过语篇呈现，语篇是任何不完全受句子语法约束的、在一定语境下表示完整意义的自然语言。[6]以书面语篇为例，语篇类型主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本。在命制阅读理解试题时，可以结合语篇类型，引导学生思考对应的文本特征。

以记叙文为例，记叙文一般是描述或叙述事情发生的来龙去脉或事情的经过，可以从记叙文“六要素”（when/where/who/what/how/why）的角度命制凸显文本特征的阅读理解试题;议论文可以考查作者的观点、文章的论点和论据之间的关系、全文的论证结构等;非连续性文本可以考查文本的功能和内容信息;等等。

【例2】南京市2020年中考英语阅读理解A篇。

If you want to give money to support WWWF，you can click on the icon “          ”.

A. About WWWF  B. Discussion Forums

C. Donate   D. Educational Resources

【分析】这个语篇是一个网站的介绍主页，试题情境涉及“人与自然”主题下对动物的保护。本题结合网页这个当前人们日常生活中常见媒体的语篇类型，考查学生能否结合具体情境，在目标范围内找到所需的信息，對信息进行提取概括的能力。

4.考查不同思维层次。

在凸显初中生思辨素养的阅读理解测试中不仅包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也应包括对语篇内容的分析、阐释和评价;不仅要考查学生必须掌握的语言知识和语篇知识，也要结合测试素材和题型，让学生进行不同层次的思维活动。美国心理学家Bloom和他的学生Anderson和Frathwohl将思维能力模型分为记忆（remember）、理解（understand）、运用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）等六个层次。笔者将识记和理解划为低层次思维，将整合文本语境以及背景信息对文本进行推断、阐释和评价等划为高层次思维。在设计试题时，可以参考这样的划分，结合思辨素养级要求（如图1）去实施。由于大部分语言活动中都或多或少地体现低层次思维能力，因此，可适当增加对高层次思维的考查。

【例3】What do you think of Carson？ Please use three adjectives to describe her.

【分析】这是一道回答问题型的阅读理解题。语篇主要介绍了一个叫Alyssa Carson的女孩，为了实现参加NASA 2033年登陆火星计划而努力奋斗的故事。试题情境属于人与自我主题下个人未来规划主题群中青少年心怀梦想、不断学习、敢于挑战的精神风貌。作为一道半开放性问题，重点考查“C-3批判评价”这一能级要素，即对人物的想法和做法进行评价。学生需要在理解整体语篇的基础上，结合自身语言知识，对语篇中那个梦想到达火星的女孩的人物个性进行评判。

四、结语

思辨素养作为英语学科考试评价体系中的重要组成部分，渗透在各种语言学习和活动中，与其他素养考查目标共同构成一个融会贯通的整体。核心素养背景下的初中英语测评需要转变命题理念，建立考试体系，开发测试工具和提高命题技术。

就阅读理解题的试题命制来说，通过对高考评价体系的学习和命题理念的更新，可以从思维能力层次的划分、语篇的分析、试题的设计等方面凸显英语科的思辨素养，引导学生在分析、解决真实问题的过程中体现思维品质的不同方面。

此外，教师还可以利用评价结果去反拨教学过程，在日常教学中根据不同的主题语境，结合不同类型的语篇，有针对性地对学生进行思维品质的培养，从而更好地促进学生英语学科核心素养的发展。

【参考文献】

[1]陈康，吴泓霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：33-37.

[2]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[3]马黎.指向英语学科核心素养的试题命制框架及操作[J].中小学外语教学：中学篇，2018（3）：48-53.

[4]王蔷.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.

[5]程晓堂.如何在英语考试中渗透对思维品质的考查[J].教育视界，2020（3）：19-23.

[6]胡壮麟.新编语篇的衔接与连贯[M].上海：华东师范大学出版社，2018：8.