浅谈小学英语课堂教学的语境与评价的艺术性设计

周洋

【摘 要】 语言最本质的功能是其社会交际功能，因而语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的语境。所以，语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此，要提高学生的英语交际能力，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。

【关键词】 语境  评价  艺术性

2018年5月，我很有幸地参加了第十二届全国小学英语教师教学基本功大赛的观摩学习。在这里，我领略了几十位来自全国的优秀教师的教学风采，体验到了东西南北不同的教学风格，从一节节精彩纷呈的课堂中，更让我感受到语境创设的魅力，在此我就对语境创设谈谈我的思考。

一、语境的内涵

当今的英语教材基本以“情景、话题”为主线编排，在具体的语境中呈现教学内容。因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得更为重要。那什么是语境呢？对语境的内涵，中外语言学家曾有过种种论述。我国著名语言学家张志公（1982）按内容把语境分为现实的语言环境和广义的语言环境。伦敦大学的波兰裔人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski，1923）把语境分为文化语境（context of culture）和情景语境（context of situation）。英国著名语言学家韩礼德（Halliday，1973）把语境划为语言语境和非语言语境，把语境因素归为三个组成部分：场境（field），交际者（tenor）和方式（mode）。尽管各家对语境的内涵看法各有异同，所用术语不尽一致，但总的概念却无大的相悖之处。参考中外语言学家的论述，对语境可作这样地概述：语境就是使用语言的环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境分为三类：即话语语境（context of utterance）、情景語境和文化语境。简单地说，话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句（何自然，1997）。情景语境是发生言语行为的实际环境。

二、艺术性

（一）关注语境的自然度，贴近学生的学习生活

在我的印象中，原以为只有在词汇、句型课，绘本阅读课，才需要创设情境，没想到，这次的观摩学习打破了我陈旧的观念。本次比赛的两节语音课分别是山东的赵东亚老师的Funny Phonics of I， 安徽马鞍山陶静老师的Mum？蒺s Birthday. 他们在开头3分钟左右，都分别成功创设了语境，把学生带入到语音知识学习中。第一节课的赵老师首先让学生跟着video做字母操，再让学生快速认读复习字母，接着把重点落在I字母上，介绍了一位含有I字母的，叫Tim的男孩。然后带领孩子们走进Tim的生日，去认识他的朋友：Jill， Bill， Lily， Tina， Rita。并学习了解他们带个给Tim的生日礼物。就这样，赵老师顺利地带着孩子们进入了学习情境，不知不觉中I字母在闭音节的发音就自然地展开了。最后让学生再感知、观注、自我思考、总结。

第二节语音课是U字母的发音。陶老师创设的语境是家人给Mom过生日，不同的人为她做了不同的事。如，女儿Kitty can play the music. Music is super. 接着描述的是儿子和丈夫。3个人所做的事，都融入了U字母的发音学习。

不难看出，这两节课原本应关注字母I和U的语音课，都自然地推动着学生对两种这字母发音规律的感知和掌握，并都与学生的生活学习经历相结合，显得亲切自然，易于学生的理解。

（二）同一语境贯穿整课，利于语言输出

如果说一节课有好几步，如引入、新知呈现、巩固、展示等环节，那这些就好比一首歌的前奏、间奏、流行句、副歌等部分。但是无论这些歌词怎样变，它都是在围绕同一个旋律，这个旋律也就是每节课，我们创设给学生的语境，各个环节丰富了旋律。

在这方面让我特别佩服的是这次来自西安的选手，张琼文老师带来的《Playing in the Park》。她很直截了当的给出了语境，带学生去公园玩。图片出示校车，用英语引导学生上车，系好安全带，车上谈论他们会看见什么，接着到了南山公园，让学生解开安全带后，让学生观察周围环境，说说可以做的活动。接着教学see-saw， slide， swing。Play on the swing，采用的是PTR方式学习，接下来，老师接到一个电话，知晓了她的朋友也在南山公园玩，让学生感知怎样询问、邀请别人参加什么活动。最后自然而然的放手让学生去大胆尝试邀请一个人参加活动。整节课，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。

（三）与课堂评价方式有机结合

课堂评价可以促进学生学习的兴趣，提高课堂活动的参与度和合作效果，尤其是借班上课时，更明显。张琼文老师上的《play in the park》又证明了这一点。主题是外出玩耍，所以她对孩子们的课堂评价，就采用对小组进行chips的奖励，不是真的吃的，而是可以贴在黑板上的，不同的chips上画的是不同的活动，如放风筝的图片等，这也为她后来请学生阐述自己在公园可以做的事情做了一种资源补充，让评价一举两得。还有一位来自重庆的李萍老师执教的绘本《Fox and Box》整节课把学生分为不同小组，激励学生思考，想办法获得奖励，让每一组的box可以一步步向前推进，最后打开箱子获得奖品。Box既是绘本的阅读线索，又是课堂的评价方式，这样直观的出示在板书上，便于老师把握学生学习程度，学生自己对本组和其他组差距的认识。

综上所述，作为小学英语教师在设计教学时，尤其要对教学目标的达成与语境设计的再三思考，思考其是否有利于达成目标，是否贴近学生的生活学习经历，语境过度是否自然，是否贯穿整个课堂并利于课堂评价。总之，好的语境就像春风化雨一样，可以滋润万物。让我们都关注课堂语境的艺术性，让我们的英语课堂，也成为促进学生综合素养能力提高的有利阵地。

参考文献

[1] 何兆熊.语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2] 何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[3] Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching[M].Oxford： Oxford University press.