基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略分析

石军辉　李大艳

[摘  要]随着我国国际地位的不断上升，学生跨文化思辨能力的培养已经成为高校英语专业教学的重要目标。本文阐述了跨文化教育和思辨式阅读教学的概念与内涵，分析开展跨文化英语思辨式阅读教学的重要意义，根据目前的国际国内需求和我国高校英语专业的教学现状，提出了基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略。

[关键词]跨文化教育  思辨式阅读  教学策略

进入21世纪后，随着全球一体化的迅速发展，我国成为世界第二大经济体，国际交流与合作日趋扩大。在这一背景下，我国急需大量具有跨文化交流能力的人才，跨文化教育也就成为高校英语专业教育教学的重中之重。高校英语专业的学生毕业后将肩负起跨文化交流的重任，因此培养学生的思辨创新能力，对提高学生的跨文化知识水平和跨文化交际能力具有非常重要的现实意义。

跨文化教育与思辨式阅读教学

1.跨文化教育

联合国教科文组织在1992年发布的建议性文件《教育对文化发展的贡献》，认为跨文化教育应面向全体学生和公民设计，旨在促进文化多样性的尊重与理解，从学校、家庭、社区等多方人手促进学生融入多元文化，获得学业成功，增进国际理解，涉及教学方法和内容、教师培训、学校与社会互动等方面，提倡加强地区合作和国际协作并获得外部援助和各国教育系统的支持。

按照我国《教育大辞典》的解释，跨文化教育包括三层含意思：一是指在多种文化并存的环境中同时进行多种文化的教育，也或指在一种文化的基础上兼顾其他文化的教育;二是指在某个文化背景成长起来的学生，去另一个不同语言、风俗、习惯、价值观和信仰等的环境接受教育;三是指设置专门的跨文化环境，让学习者接受非本民族语言、风俗习惯和价值观的教育。

综上所述，跨文化教育是不同文化之间的教育活动，这种不同的文化既包括不同种族、不同国家、不同民族之間的文化，也包括不同宗教、不同地域之间的文化。

2.思辨式阅读教学

思辨式阅读教学是教师向学生教授如何进行思辨式阅读的系列教学活动，是对教材文章的高层次理解，包括文章释义和内容评价两方面的技能，目的是帮助学生分辨重要和非重要的信息、事实和观点。此外，还要通过推理，推导出文本内容的弦外之音，使信息空白得到弥补，得出符合逻辑的结论。一般来讲，思辨式阅读教学包括四个层面：一是识别预设信息、二是区分事实与观点、三是推导潜在含义、四是识别和评价作者观点。

开展跨文化英语思辨式阅读教学的重要意义

开展跨文化英语思辨式阅读教学的目的是培养学生的跨文化思辨能力，这一能力对英语教学具有非常重要的现实意义。

1.培养跨文化思辨能力是学生学好英语的前提

文化是一种社会和历史现象，是在社会发展过程中形成和积淀的。不同的语言有不同的文化，不同的文化又有其不同的习惯和特点，英语文化具有其鲜明的独特性和民族性，是民族差异的典型标志。学习英语的目的就是了解、掌握英语文化，进而实现与英语民族或国家的人有效开展沟通与交流。从学习英语到实现跨英语文化的自由沟通与交流，跨文化思辨能力是一个关键的桥梁，只有培养了学生良好的跨文化思辨能力，才能使其更好地理解、掌握英语文化，然后能自由、准确、高效地进行沟通。因此，培养跨文化思辨能力是学好英语的前提条件。

2.培养跨文化思辨能力是提高学生竞争力的需要

当今的社会急需能够熟练使用英语进行深度交流的复合型人才，英语专业的大学生要提高自身的竞争力，就必须向这一目标努力。一是要熟练掌握英语语言知识、应用技能和学习策论。二是要练就高超的跨文化思辨能力，能够精确地理解并运用英语进行跨文化交流。大学生一旦具备了高超的跨文化思辨能力，就能更好地理解与掌握交流对象的意图，使自己在英语服务中具有非常有利的竞争地位。

3.培养跨文化思辨能力是高效英语教学发展的必然趋势

目前，我国与国际社会的交往日益密切，不但积极参与全球治理，还成为了国际规则的参与者和制定者。从国际需求方面来看，高校英语专业不但要培养学生的语言能力，更要培养其跨文化交际能力;从国内需求来说，培养学生的跨文化思辨能力能够改善我国传统的教育思想和教学方法。在这一背景下，我国高校英语专业作为国际交流人才的培养机构，就必须关注国际形势的发展，更新教育理念、创新教学方法，把学生培养成具有高超英语能力的、跨文化交际技能人才。可见，无论从国际、国内的角度来看，还是从学生个人的角度来说，高校英语专业都必须向着培养学生的跨文化思辨能力这个方向去发展。

高校英语跨文化思辨式阅读教学现状

高校英语专业开展跨文化思辨式阅读教学的目的是培养学生的跨文化思辨能力，使其最终实现高层次的跨文化沟通与交流。但是，由于我国在这方面起步较晚，大学英语专业教学中还存在着很多实际问题。一是对跨文化思辨能力培养的重视不够，没有把跨文化辩证性思维与教学有机地结合起来，在教学中仅限于对外国文化的了解和语言的记忆，使英语教学停留在较低的层次上。二是在教学中存在“重语言、轻文化”的不良倾向，在课堂教学中片面地强调单词和语法的记忆与使用，不重视对跨文化教育的深入理解、交流与批判。这样一来，学生通过教师的灌输虽然了解了英语国家的风俗和文化，但却缺乏对其文化的深层次理解。三是在跨文化思辨式阅读教学方面观念落后，创新不足。眼下，虽然有不少学者和教师研究跨文化思辨式阅读教学，但是学校领导层和管理层对此重视不够，使得这些研究缺乏应有的效果。

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略

根据目前国际、国内的需求和我国高校英语专业的教学现状，跨文化英语思辨式阅读教学应该以教材文本为依托，将培养学生的思辨能力作为导向，着力培养学生对教材文本的认知、分析、推理、评价、创造等能力。

1.转变观念，要把培养跨文化思辨能力作为跨文化英语思辨式阅读教学的首要目标

开展跨文化思辨式阅读教学必须转变观念，一是要深刻认识跨文化思辨能力的重要性，围绕这一中心开展教学工作;二是要全面了解掌握跨文化思辨能力的内涵，并以此为起点和落脚点精心做好各项教学工作;三是要解放思想，学习和引进国内外先进的教学经验，为今后的教学工作提供科学的理论基础和指导;四是要及时转变传统的对立观念，改变戴着“有色眼镜”看待英语文化的思维方式，要客观、科学、辩证地评价英语文化，学习和借鉴别国的长处。

2.加强教研，切实构建跨文化英语思辨式阅读教学的机制和教学模式

学生跨文化思辨能力的高低是高校英语教学成败与否的关键。因此，在转变观念之后还必须把跨文化英语思辨式阅读教学落到实处。一是要加大教研工作的力度，及时组织教师学习、研讨国内外先进的教学经验和做法，为教学工作的顺利开展提供理论保障;二是要从上至下建立相关的机制，构建相关的制度体系和教学模式，为日常教学提供组织保障和制度保障;三是要不断总结提升并优化教学模式，及时组织开展教师培训，提高教师队伍开展跨文化思辨式阅读教学的能力;四是建立科学的考核机制，对在教学和科研中作出贡献的教师团队给予应有的奖励，激发广大教师的工作积极性。

3.培养能力，把英语学科知识与跨文化思辨能力结合起来，提高教学工作的针对性和实效性

英语教学分两大块，一个是学科知识的掌握，另一个是能力的培养。在高校英语教学中，要想通过跨文化思辨式閱读教学提高学生的跨文化思辨能力，就必须把两者有机地结合起来。一是教师在日常教学工作中要将英语语言教学与外国文化讲授并重，想方设法地把英语学科知识与跨文化思辨能力融合在一起，既要给学生讲授必要的英语学科知识，更要为其传授国外的先进文化，提供丰富的教学资源。二是要正确处理学科知识与思辨能力之间的关系，帮助学生树立正确的学习观念。英语思辨能力的提高建立在英语语言功底基础之上，掌握良好的英语学科知识，不但要有足够的词汇量和一定的语法知识，还需要较强的阅读和写作能力。在学生具备了一定的英语学科知识后，教师必须善于把思辨能力内容与学科知识结合起来，在此基础上培养学生独立分析问题和解决问题的能力。三是要增加英语实践实训课程的比例，给学生提供更多的交流培训机会。

4.广泛参与，提高学生课堂教学参与度，通过深层次的师生互动提升教学效果

教与学是教师和学生双方的事情，只有提高学生的参与度，才能更好地达到课堂教学效果和提升学生的思辨能力。一是要转变传统的灌输式教学理念，让学生从被动学习变为主动学习，激发学生的学习积极性。传统授课方式容易使学生产生惰性，消磨其学习积极性，虽然表面上记住了书本上的知识，但实践能力却没有明显提高。二是要科学制定教案，给学生提供更多的参与机会和参与途径，使其能够自由地表达自己的观点，锻炼和拓展自己的能力。同时，教师还要对学生的课堂表现给予适时评价，让学生体会到满足感和成就感。三是要拓展教学资源，把教学内容与学生的生活联系起来，通过相互讨论促进学生的理解和运用。

5.挖掘潜力，重视跨文化知识的深度学习，加深外国优秀文化的学习

深度学习是提高跨文化思辨能力的前提和基础。从目前的实际情况看，要想提高英语教学的实效性，就必须提高学生的学习深度，一是大力开展自主探究式学习，把学生被动学习的过程变成主动探索和发现的过程;二是教师要加强引导，让学生客观理性地分析和评价外国文化;三是要适当组织开展一些高层次的文化研讨活动，引导学生在交流中提升对学习内容的认识和理解，将教学内容转换为实践经验，从而提高其跨文化思辨能力。

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作者单位：咸阳师范学院外国语学院  陕西咸阳