拼图阅读在英语绘本教学中的运用

李芳兰 陈倩茹 周花平

英语绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织互动来表达特定主题和情感的读本。英语绘本的教学途径主要有图片环游、拼图阅读、故事地图、阅读圈、持续默读等。目前关于拼图阅读运用于英语绘本教学中的研究较少，还有较大的研究空间。

一、拼图式教学的兴起

拼图式教学是一种基于研究的合作式学习，由Elliot Aronson教授和他的学生于20世纪70年代早期发明。针对当时美国社会种族制度所引发的学生间互不信任的不和谐现象，Elliot Aronson试图通过Jigsaw（拼图）教学来创设学生之间的互相依赖、互相学习的新风尚。此后拼图式教学经历了不同学者的改良，最终形成了较为完善的Jigsaw IV。拼图式教学侧重小组内和小组间的合作，自1971年以来取得了较大的成功。在高度结构化的拼图式课堂教学中，学生之间的相互依赖和相互学习成为了课堂教学的主动力。

二、基于拼图阅读的英语绘本教学设计

拼图阅读是把拼图式教学的理念与阅读教学结合起来，将一个阅读篇目拆分成几个相对独立的片段，分派给一个小组内的不同成员，每个成员学完被指派的片段后，再通过探究式的合作学习，将这些片段拼接还原为初始的阅读篇目。本文以《领先阅读·X计划》（第6级）的故事类绘本In the Bin的教学设计为例，说明拼图阅读的方法在英语绘本教学中的运用。

1. 教材分析

In the Bin讲述的是Cat和Tiger两位小朋友在家发生的趣事。Cat和Tiger想分享一块苹果派，可是苹果派太小，不够两人食用。他们便摁下手中的魔法手表让自己变小。变小后的Cat和Tiger又无法吃完这块苹果派了。这时妈妈突然来到厨房，他们便迅速躲到苹果派后面。妈妈没有留意，把吃剩的苹果派连同Cat和Tiger全都倒入了垃圾桶。他们在垃圾桶内看到很多食物被浪费了，感觉实在可惜。最后，设法逃出了垃圾桶。

2. 教学目标

能够理解故事内容;能够提取故事的细节信息;能够在关键词和故事图片的提示下复述故事;懂得珍惜食物的道理。

3. 教学步骤

第一步：全班共同学习本故事第24页生词表中的单词，扫清单词的障碍。

第二步：全班共同阅读故事的封面、第2页的人物介绍、第3-5页的故事开端、第22-23页的故事导图，对故事内容进行想象与预测。

第三步：“拼图组”的组建与分工。

（1）将全班同学分成5个小组，每组5位同学，称之为“拼图组”。

（2）每组领取故事的第6至21页，注意遮住故事页码。每个“拼图组”内的每位同学负责阅读整本绘本中的3页。即：同学①读第6至8页，同学②读第9至12页，同学③读第13至15页，同学④读第16至18页，同学⑤读第19至21页（第11页是图片，没有文字）。

（3）“拼图组”成员分别阅读自己所负责的故事页面，力求熟悉内容。

第四步：组建临时的“专家组”。

暂时解散“拼图组”，每个“拼图组”中负责第6至8页的同学组建第一个“专家组”，负责第9至12页的同学组建第二个“专家组”，依此类推，共组建5个“专家组”。

第五步：“专家组”内的讨论与演练。

（1）“专家组”成员充分讨论，深入理解本组所负责的故事页面。

（2）每个“专家组”完成相应的任务单，检测“专家组”的学习效果。

（3）教师提供任务单的参考答案并适当讲解，同学们修正错误，加深理解。

（4）“专家组”成员演练如何清晰地讲解本组所学习讨论的故事页面。

第六步：解散“專家组”，同学们重新回到“拼图组”。

（1）“拼图组”内的每位同学轮流讲解自己所负责的故事页面。鼓励同学们边听边提问、质疑、讨论。

（2）每个“拼图组”完成相应的任务单，检测“拼图组”的学习效果。

（3）教师提供任务单的参考答案并适当讲解，同学们修正错误，加深理解。

第七步：“拼图组”成员将被遮住页码的故事进行排序，不要求顺序必须与原故事相同，鼓励同学们大胆想象。

第八步：教师带领大家阅读In the Bin的全文，并通过提问、讨论、复述等方式进一步巩固语言、加深理解。

第九步：“拼图组”成员课后合作，共同寻找类似主题的绘本，拓展阅读。

4. 活动设计意图

（1）培养学生的自主学习能力。

（2）培养学生与他人合作、从他人处学习的能力。

（3）培养学生大胆创新、勇于表达的能力。

三、拼图阅读策略在英语绘本教学中的优势

第一，提高学生参与度，提升课堂教学效率。传统的英语绘本课堂教学，往往是教师提问，几名学生作答，绝大多数同学被动地听着。在拼图阅读的课堂教学中，所有同学都需要完成一定的学习任务，并有相应的考核指标。教学任务被拆分成相对独立的片段，学生们分头学习，大大节省了教学时间。特别是当绘本故事的情节复杂、内容较多时，更能凸显拼图阅读“各个击破”的效力。

第二，提高学生的人际沟通能力。在“专家组”，同学们就同一片段展开讨论，同学们各抒己见，达到对学习内容的深入理解，由此成为某个学习片段的“专家”。“专家”们回归到“拼图组”，并向其他同学表达他们对自己所负责片段的理解。此后，这些“专家”们又倾听其他“专家”讲解他们所负责的片段。在不同身份角色的切换中，学生能够切身体会到人际沟通的方法与技巧。

第三，提高学生的合作学习能力和思辨能力。拼图阅读教学以小组内和小组间的合作为基础，同学们通过多层次的小组活动，不断提高合作学习能力。此外，由于小组讨论中没有了教师的标准答案和教师的权威解读，同学们可以不受拘束，大胆质疑，勇敢表达。讨论、询问、质疑等各种小组活动能够有效开启学生思辨的火花。

第四，将课堂竞争变为合作，建构和谐的课堂氛围。传统教学中，少数优等生在课堂中占据主导地位;然而，在拼图阅读教学中，教师所测评的是小组成绩，每位组员必须为自己的小组共同努力。因而，合作学习、共同努力就成了课堂的新风尚。

四、拼图阅读教学的注意事项

第一，确保学生参与度的均衡;第二，建立有效的监督机制;第三，建立全面客观的评价机制;第四，有意识地训练学生的表达能力。

参考文献

[1]Aronson， E. Jigsaw Classroom[DB/OL]. https： //www.jigsaw.org/， 2020.

[2]黄娟，傅霖. 切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010（5）：98-102.

【本文系广东第二师范学院创建国家教师教育创新实验区教育教学改革合作研究项目“小学英语绘本阅读教学应用研究”、广东第二师范学院2020年度校级教学质量与教学改革工程项目“广州市花都区秀雅学校大学生实践教学基地”的研究成果】

（作者单位：李芳兰、周花平，广东第二师范学院外语系;陈倩茹，广东江门市江华小学）

责任编辑晁芳芳