“学科+”课程： 课程整合的理想方式

主持人语

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改变课程结构过于强调学科本位、科目太多和缺乏整合的现状。整体设置综合课程，应适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》也进一步强调关注学科间的联系与整合，高度重视以真实世界中具有个人和社会意义的概念、主题、问题、方法来整合课程资源和学科知识，帮助学生对知识、问题及社会形成整体性认识。

由此可见，“课程整合”一直是教育发展和课程改革倡导的重要理念，课程整合对培养学生的“跨学科”综合素养很有意义，且从理论上讲也十分可行;但从实践层面看，无论是学校还是区域想推行将“多门课程”整合为“一门课程”的难度都很大。近年来，江苏省一些学校积极开展“学科+”课程的校本探索，试图通过“学科+”课程建设实践推进课程整合，培育学生核心素养。

“学科+”课程不是简单的学科合并，而是基于学习的需要，以某一门学科为逻辑起点，追求学科内、跨学科、超学科等多种方式的融合。“学科+”课程也不是简单的知识合并，而是基于问题解决，以某一主题或项目为逻辑起点，有主次、有重点地将解决问题的多种教育資源进行融合。

从当下一些学校的校本实践来看，“学科+”课程改革的探索主要通过“课程基地”“综合实践”及“学科融合”等路径展开。“课程基地”是以探究某一主题或项目为目的的“学科+”课程，“综合实践”是以解决某一问题为目的的“学科+”课程，“学科融合”是以建构某一知识为目的的“学科+”课程。未来，研究者和实践者要继续深入研究课程整合的路径，优化整合课程的教学方式，促进有意义学习的发生。本期专题围绕“学科+”课程的校本实践，邀请业内长期关注、从事、研究课程改革实践的专家、学者，就课程整合的路径之一，即“学科+”课程建设与实践的现状和趋势发表观点，期待能为当下及未来的学校课程改革实践提供参考。