核心素养下初中物理分层教学研究

王佳斌

摘要：随着新课程标准的不断深入推进，培养学生的核心素养受到了广大教育者的高度重视，也成为了当前新课改背景下的一个重要教学目标。初中物理学科教学过程中，实施分层教学模式来进行教学，对培养中学生核心素养的发展有着非常重要的促进作用。在核心素养理念下，初中物理学科的分层教学充分地体现了初中阶段学生的不同学习需求。分层教学是一种比较科学的教学方法，它承认了学生间所存在的差异性的事实，可以有效地促使学生根据自身的个性化需求来进行最优化的发展，以此来使每位学生都可以实现自身的价值。本文就核心素养下初中物理学科分层教学开展的实践教学策略进行了深入的探究，以此来帮助初中学生的素质发展和初中物理学科核心素养的提高。

关键词：核心素养;初中;物理;分层教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-081

新课改中提倡初中物理教学的多样化、科学化，初中阶段的物理学科教学过程中，由于学生的个体差异性，对于物理知识的学习和接受能力存在着比较大的差异性，在核心素养教育理念下改变传统的初中物理教学模式，积极的结合初中生的实际学习情况，尊重初中生的学习主体地位，采用分层教学，满足当前初中生的物理学习需求，实现培养初中生物理学科学习过程中的自主、独立、合作学习的探究能力，有效地促进初中生之间的互相学习沟通能力，从而促进初中生的物理学科核心素养的发展，帮助初中物理学科整体教学水平的有效提高。

一、分层教学

所谓的分层教学就是一种针对学生的个体差异性以及不同的学习情况而实施的一种教学策略，根据学生之间的个体差异、学习情况来进行组别分类，针对学生的学习能力与兴趣爱好进行分层，给予适当的科学的辅导和讲解，进行各层面的分析探究，让学生可以在探究中学习，以此来使学生具有独特的学习特点，与实际的教学目标相适应，从而使学生的学习兴趣得到有效地激发，实现学生自身价值的最大化以及学习状态的最佳化。分层教学法的应用可以根据不同层次的学生现状，来发掘不同层次学生的发展潜能，让每位学生都可以在实际的学习过程中得到发展提高，可以很好地完成学习任务。

二、初中物理学科分层教学的意义

随着我国教育事业的改革与发展，初中物理教学过程中需要积极地落实新课程教育改革对各学科教师和学生所提出来的更新更高的要求，努力发展和培养综合性全能社会人才，将课堂教学的主体还给学生，充分的了解学生的个性化发展需求，努力帮助学生进行系统全面的知识学习。初中阶段的物理学科在学生的整个学习过程中，属于操作性和理论性相互结合的一门基础性的学科，物理学科的知识内容与其他学科之间都是相互联系、相互促进的，所以初中物理学科的学习能力的高低，对其他学科的学习都有非常直接的影响，同时物理学科的学习对其他各学科也有着积极发展的作用。分层教学的方法在初中阶段物理学科中的应用，可以有效地提高学生对物理知识的掌握程度，可以帮助物理教师更加有针对性地设置教学目标，可以让每位学生都找到适合自己的正确学习方法，可以真正的贯彻落实因材施教的教学措施，同样对提高教师和学生自身的综合能力也有着非常重要的意义。新课程标准中所提倡的素质教育，所谓的素质教育主要是针对学生的全面素质发展，分层教学方法的运用，非常迎合和满足素质教育的需要，对不同层次的学生运用不同的教学方法，积极的发展每一位学生的个性化能力，使每位学生都可以得到全面的综合发展[1]。

三、核心素养下初中物理学科分层教学策略

1.学生分层

核心素养下初中物理学科分层教学方法实施的重要前提是物理教师需要对学生全面了解后进行的有效分层，分层教学方式是教师提高课堂教学质量的保证，在当前的物理学科教学过程中，物理教师可以根据学生的实际学习情况对学生进行分层：对物理学科知识理解能力以及学习能力较差的学生，需要物理教师在教学过程中重点照顾的学生，定为丙类;对物理学科学习成绩中游不上不下，可以理解和掌握到物理基本知识点，但对于较为复杂的知识需要逐步地吸收理解的学生，定为乙类;而对物理学科学习中有着非凡理解能力以及学习能力，对物理教师所讲授知识可以熟练掌握和运用的，同时在考试中可以名列前茅的学生，定为甲类。物理教师通过对学生进行分层，可以有效地规避在实践教学过程中所出现的各种问题，同时也可以有效的解决目前学生学习素质参差不齐的教学问题。例如在人教版初中物理教材中《杠杆》一课的教学中，物理教师就可以带领学生在学习杠杆的力臂和平衡的过程中，根据学生的实际学习能力来设置不同的问题，以此来有效地激发全班学生的物理思维。例如物理教师就可以结合教学内容，根据学生的分层情况来进行问题设置：对于丙类学生，物理教师就可以考查这类学生对动力臂定义的理解和掌握——支点到动力作用点的距离指的就是动力臂？对于乙类学生，物理教师就可以将杠杆平衡与力臂的知识进行综合性提问—作用在杠杆的阻力与动力的比例为5：1，要想是杠杆平衡，那么动力臂与杠杆之间的比例应该是多少？对于甲类同学，物理教师就可以将杠杆原理知识融入到实际的问题当中，以此来考查这部分学生对本节课知识内容的吸收和消化能力——现在有一根扁担的长度为1.5米，而前端挂物品的质量为60千克，后端挂的物品质量为40千克，那么在挑这根扁担时，肩膀应该离扁担的前端多少距离？这个问题对于物理知识掌握一般的学生来说会有一定的难度，比较适合优等生来作答。物理教师通过对不同层次的学生提出不同的问题，有效地提高了本节课的学生参与度，同时还有效地培养了学生的物理核心素养，也保证了物理课堂教学的高效性[2]。

2.教学目标分层

物理教师在实际的教学过程中，需要针对不同层次的学生设立不同的教学目标和学习目标，应对班级每位学生的实际学习情况来进行详细的了解和分析，根据他们的学习兴趣、学习能力、学习积极性以及对物理知识接受能力的不同来制定不同层次的教学目标，以此来有效地促进学生的创造性发展。教学目标的分层是当前核心素养下初中物理分层教学过程中的重点，对于初中阶段的学生来说，清晰且具有针对性的教学目标可以使学生在课堂上正确的审视自己的学习进度和学习能力，同时可以完成物理教师指定的教学目标，对学生来说也有着非常積极的促进作用，它可以让学生深刻地感受到物理知识学习中的满足感，还可以促使学生在完成学习目标的情况下积极主动地进行物理知识的自主探究，以此来有效地提升学生的物理学习积极性，促进学生核心素养的健康发展[3]。以人教版初中物理《压强》一课为例，物理教师就可以为三个层次的学生制定相应的教学目标：甲类学生需要自主的探究影响压强大小的因素，掌握压强的定义、公式以及掌握控制变量法，同时还需能够灵活应用这些物理知识，利用这些物理知识来解决多样化的压强问题;而对乙类学生物理教师就可以引导学生进行物理实验，然后自主地进行总结压强大小的影响因素;而对丙类学生，可以为他们制定相对简单的学习目标，让这类学生理解压强的概念以及压强的大小的影响因素，可以运用压强的公式来进行相关的简单计算等等。物理教师通过这种教学目标的分层，可以有效地保证全班学生都可以完成相对应的教学目标，同时还可以有效地促进学生核心素养的形成。再以《杠杆的平衡》一课为例，物理教师可以制定相应的教学目标，让学生可以了解到日常生活中的一些杠杆原理，并且可以对杠杆的作用和特点进行分类，确认动力臂、阻力臂以及支点、动力、阻力。对甲类学生物理教师就可以让他们除了掌握这些基本知识以外，还可以让这类学生能对杠杆平衡条件进行自主的假设和猜想，引导这类学生可以通过合作讨论的形式来设计出相应的实验方案，以此来促进甲类学生对本节课物理知识的学习和有效利用。而对乙类学生，物理教师就需要重点地培养他们的学习主动性以及物理学科的观察力，锻炼这类学生主动发现问题、解决问题的能力。对丙类学生，物理教师通过组织学生在课上或课下做一些简单有趣的小实验，以此提高学生对物理的学习兴趣。

3.知识辅导分层

物理知识的辅导是物理教师帮助学生强化所学物理知识的一个重要途径。随着现代化信息技术的不断发展，物理教师可以运用多样的信息化方式，根据不同层次的学生，采取分层辅导，以此来帮助学生可以更加容易地理解掌握和应用物理知识，有效的满足各层次学生的物理学科发展需求。例如物理教师可以针对甲类学生，运用微课来为学生展示相应的物理现象，给予这些学生充足的思维想象空间，积极引导这类学生对物理知识进行更深一层分析探究;对乙类学生，物理教师可以结合微课来引入物理问题，以启发为主，引导学生进行自主思考，帮助学生加深物理基础知识的理解，并且帮助学生提高自身的独立思考能力;对丙类学生，物理教师就可以结合这些学生的实际情况来制作相应的微课短视频，微课短视频的内容以物理基础知识为重点，逐步引导学生进行有效的学习理解，帮助这些学生查漏补缺。以此来有效地激发学生的自主学习动力，物理教师通过这种方式，帮助学生开阔自身的物理视野，同时还可以实现个性化物理教学，进而促进了每位学生物理学习水平的有效提升[4]。

综上所述，核心素养下初中物理学科的教学过程中，物理教师一定要尊重学生的主体地位，承认学生的个体差异性，科学合理地实施分层教学，以此来保证每位学生都可以获得良好的物理知识教育，更好地实现初中物理学科的教学目标，促进学生的核心素养养成。

参考文献：

[1]王国杰.核心素养下高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（14）.

[2]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）.

[3]徐昌云.核心素养背景下的高中数学教学[J].数学学习与研究：教研版，2018（7）.

[4]李宝福.基于核心素养的高中物理高效课堂的构建未探[J].课程教育研究，2019（47）.

（作者单位：甘肃省徽县第二中学，甘肃 陇南 742305）