运用思维导图提高写作能力的作业设计研究

于艳

由低年级进入中年级，随着对书面表达能力要求的提高，学生常常觉得写作是件很难的事，会遇到无事可写、思维混乱、表达困难等问题。针对以上问题，笔者设计了一次生动有趣的游戏作文——“吹瓶子”，在游戏过程中指导学生使用思维导图作为工具，帮助学生搭建文章框架、丰富文章内容、美化文章，提高他们的写作能力。

三年级是中年段学习的开始，随着学生思维的发展，“写”的阶段目标由“写话”变成了“写作”。《语文课程标准》指出，“写话”主要指写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。新课标对中年段“写作”的要求是，能留心周围事物，乐于书面表达，并且能不拘形式地写下见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这一变化，意味着对学生的要求从最基本的自由、流畅、清晰地表达，上升到了要有指向性、有重点并且有技巧地表达。随着对书面表达能力要求的提高，学生常常觉得写作非常困难，主要有以下三方面原因：

第一，无事可写——不能有意识地观察生活，在写作时难以调动生活经验，缺少写作素材，常常抓耳挠腮，不知道写什么，更不知道从何处下笔。

第二，思维混乱——学生的思维跳跃性较强，书写速度跟不上思考的速度，所以有时会出现写着写着忽然断片的情况。

第三，表达困难——缺少虚词、关联词的使用经验，句子与句子之间衔接存在问题;不会运用写作技巧，积累的好词佳句不足，表达过于简单直白。

针对第一个原因，根据学生的发展水平，我设计了一次学生喜闻乐见的活动作文——“吹瓶子”。一上课，我便拿出一个空塑料瓶，然后将塑料瓶中倒入大约五分之一的水，并拿出一张白纸。请学生思考：只能用嘴，如何才能将瓶子吹倒？学生都想上台试一试。前几名学生直接用嘴对着瓶子吹，无论多用力，瓶子还是稳稳地站在讲台上，一动不动。这几名学生的表现让台下的学生陷入了思考，直接用嘴吹不倒瓶子，怎么办呢？他们将注意力转移到了辅助工具——白纸上。接下来上场的几名同学有的将白纸折叠后垫在瓶子底下，有的将白纸做成信封套在瓶子上端，都把瓶子吹倒了。最后，我将塑料瓶倒置，没有借助白纸，也将瓶子吹倒了。然后，我将这次游戏作为本次写作主题，让学生写作。

针对第二个原因，结合之前使用思维导图的经验，我布置了如下作业：根据今天的活动，先画思维导图，然后根据思维导图写作。写作能力较强的学生，在写作时思路清晰，能够运用在课堂内外学到的各种技巧将思维导图绘制得有条有理，重点突出。而且，他们的文章也是文辞优美、内容丰富。而写作能力较弱的学生，往往构思好最简单的框架就着手写作，写作时平铺直叙，没有重点，通常会写成“流水账”。有的学生甚至连文从字顺都做不到。本次我们选取一位中等水平的学生进行指导。实施的具体方法如下：

一、画虎先画骨——搭建框架

写作前，应先理清写作思路，明白每段要写什么，哪些地方详写，哪些地方略写，以此为依据绘制思维导图。就本次写作内容看，文章应围绕“同学们或者教师是如何将瓶子吹倒的”来写，至于“吹瓶子之前发生的事”和“吹瓶子以后发生的事”应略写。下面是这位同学绘制的枝干图以及作文：

吹瓶子

今天，老师带我们玩了游戏——吹瓶子。

老师先说了游戏规则：“1.不能动手，吹倒瓶子。2.吹之前离瓶子要有20厘米。3.可以用一张纸作为辅助工具。”

老师说：“小唐你上来试试，看能不能吹倒。”

小唐先把纸折得厚厚的，把纸放在瓶子下面，然后一吹，瓶子就倒了。

老师把瓶子倒置，也跟唐正宇一样，一吹就倒了。

我很开心，因为我知道了做什么事都要思考！

文章的部分内容可以整合，比如“总起全文”和“宣布规则”可以整合为一个段落，“教师请唐正宇上来吹”和“唐正宇吹”可以整合为一个段落，这样开头和结尾就会更简洁。此外，还应主要抓住一位同学吹瓶子的过程进行描写，这样中心契合主题且详略有致。根据以上分析，请学生修改思维导图。

二、有血有肉有灵气——充实内容

搭好文章框架后，便要思考每段内容分别应该写什么，进一步绘制思维导图。由于三年级学生刚接触写作，正处于简单写话向复杂写作过渡阶段，为了保持学生的写作兴趣，写作要求不宜过高。再加上平时的练习也是将重点放在句群以及段的训练上，所以将本次重点安排在“小唐吹瓶子”上。

三、如琢如磨如化妆——美化文章

文章之所以引人入胜，给人以美感，离不开写作手法和修辞手法的运用。在平时学习课文时，学生经常能接触到比喻、拟人、夸张等修辞手法和设置悬念、欲扬先抑、一波三折、点面结合等写作手法。对于写作能力较弱的学生来说，使用这些手法相对困难。所以在上一步的基础上，学生可进一步充实思维导图的内容。写作时，教师可以给予适当帮助以及指导，引导学生口述后，再下笔。修改后的思维导图如图2：

根据思维导图，学生组织语言，撰写文章。文章如下：

吹瓶子

今天老師和我们玩了个游戏，名叫“吹瓶子”。规则是：君子动口不动手，只能用嘴吹，不能用手推。

老师问：“谁愿意上来试一试？”“我我我！”小唐立刻积极地举起了手。“那就请小唐上来试一试吧！”小唐兴高采烈，连跑带跳地走上了讲台。只见他深吸一口气，奋力吹出去，可瓶子纹丝不动。小唐沮丧地低下了头，正准备下去的时候，老师叫住了他，并再给了他一次机会。这次他更加谨慎了。他转了转眼珠，拿起桌上的白纸，对折了三次放在了瓶子底部。又深吸一口气，脸憋得通红通红的，使出了“洪荒之力”，闭着眼睛吹了一口。只见瓶子晃了晃，“啪嗒”一声倒了下去。顿时，教室里响起了热烈的欢呼声，同学们尖叫着庆祝他的胜利。小唐的头昂得老高，大摇大摆地回到了座位，像得胜的将军。

这时，只见于老师把瓶子倒着立起来，轻轻一吹，瓶子也倒了。掌声、欢呼声又一次回荡在教室里。

原来无论做什么事，不仅需要技巧，还需要思考！

下课了，但同学们还沉浸在上课的欢乐中，这节课真是让人难忘！

活动结束，反思尝试使用思维导图提升学生写作能力的整个过程，还有许多方面需要改进：

一、素材来源渠道较少

学生的写作素材少，往往是写作面临的最大问题。光靠在课堂上设计活动来提供素材是远远不够的。所以，教师在设计丰富的课堂活动之余，也应有意识地设计观察生活的活动，鼓励学生有序地观察生活，并及时记录，养成积累素材的好习惯。

二、评价模式较为单一

本次绘制思维导图作业的评价方式主要是“师—生”评价，没有“生—生”互动的环节，这在一定程度上限制了学生主动性的发挥，也关上了学生互相学习的大门。教师应当把评价的权利循序渐进地还给学生，让他们在立体评价体系中，发挥主观能动性，以进一步激发学习热情和兴趣。

三、思维导图形式单调

思维导图有鱼骨图、流程图、树状图等多种形式，在使用过程中，学生可以根据实际情况选择不同的种类。由于教师会提前进行指导，所以学生绘制时思维有一定的局限性，会下意识地按照教师的指导绘图，所以交上来的作业形式比较单一。教师应鼓励学生根据自身以及所绘制内容的特点，自由选择思维导图的类型进行个性化写作，在一次次的练习中逐渐消除课堂指导对思维的束缚。

古人云“厚积而薄发”，想提升写作能力，不仅要学习写作方法和技巧，还要大量阅读，积累语言和素材。在运用思维导图提升学生写作能力这一领域，我们也将继续探索，及时反思，努力前进。