基于OBE的线上线下混合式教学模式研究

郑银环 郑毅龙

摘  要：随着计算机和网络技术的不断发展与应用，互联网+教育迎来了前所未有的机遇和挑战。近二十年来，以学生学习成果为导向的教育模式在中国不断流传开来。文章立足于民办本科高校生源特点，在充分分析本校学生的学习能力、态度、兴趣和积极性的基础上，进行线上线下混合式教学的探索。对比学生线上线下学习效果，结果显示，采用线上线下混合式教学模式能更好地提升学生的学习兴趣、增加学生的学习参与度，从而提高了学生的学习成绩。

关键词：线上线下;学习成果导向;互联网+;教学模式

中图分类号：TP273.4;G434           文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）23-0187-04

Research on Online and Offline Blending Learning Mode Based on OBE

—Take “Database Principle and Application” as an Example

ZHENG Yinhuan， ZHENG Yilong

（Xiamen Institute of Technology， Xiamen  361021， China）

Abstract： Internet plus education has ushered in unprecedented opportunities and challenges with the continuous development and application of computer and network technology. In the past two decades， the educational mode guided by students’ learning achievements has spread in China constantly. Based on the characteristics of private undergraduate university students， this paper explores the online and offline blending learning mode on the basis of fully analyzing the learning ability， attitude， interest and enthusiasm of our students. Comparing the online and offline learning effects of students， the results show that using the online and offline blending learning mode can better improve students’ learning interest， increase students’ learning participation， and improve students’ learning performance.

Keywords： online and offline; learning achievement orientation; internet plus; teaching mode

0  引  言

自20世紀80年代开始，基于学习产出的教育（Outcomes- based Education， OBE）在美国基础教育界流传开来。美国学者斯派帝对此模式进行了深入研究并且将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验[1]。”关于OBE定义繁多，但其共性较为明显。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构以保证学生达到预期目标[2，3]。经过高考的分流，民办院校学生的学习态度、学习兴趣和积极性与双一流高校的学生存在较为明显的区别。想达到OBE理念所述教学效果首先必须分析学生的学习特点，从实际学情出发制定行之有效的教学方案、进行合理的教学设计[4]。

《数据库原理及应用》是本校成功申报获批的第一批福建省一流本科专业软件工程专业的专业基础课，共3个学分，54学时。其中理论课36学时，实践课18学时。2019年以前，本课程的教学方式多采用“理论+实践”相结合的授课方式，教师多以讲授为主，辅以验证性实验，这种教学模式教师占主导，学生被动学习，教师和学生互动较少，学生参与度较低。由于知识点多，内容紧凑，没有充裕的时间让学生在课上进行，上机练习，学习能力差的学生，有时跟不上老师的讲课进度，疲于应付，对于没听懂的内容或做题时遇到的瓶颈，和老师、同学的交流渠道相对较少。再加上本校学生学习主动性差，课下若不能及时解决，长此以往，学生积累的问题越来越多，学习的动力越来越差，甚至于丧失了学习的动力。很多学生无法体会开发数据库的乐趣，更无法体会数据库课程的作用。

2020年，突入其来的疫情更是打乱了原来的上课节奏，线上上课工具如雨后春笋般冒出[5]。国家、学校纷纷出台线上教学的相关政策和规定，网络课程、课堂交互工具等信息化的发展保障了特殊时期的上课环境，中国大学mooc、超星学习通、腾讯会议、腾讯课堂等迎来了蓬勃发展的春天。

1  教学设计

1.1  课程背景

本课程依据学校软件工程专业人才培养要求，结合工程认证中的毕业要求，旨在培养学生充分掌握数据库系统的基本概念和基本原理，熟练掌握数据库系统语言、数据库抽象与建模方法和数据库应用程序设计知识和方法，培养学生具备信息管理和信息系统方面的抽象、设计、开发、应用和管理，数据存储、数据库查询实现、查询优化、事务处理等技术和操纵数据库的能力，获得良好的科学素养和敬业精神;具有良好的道德修养和社会责任感、人文社会、科学素养、积极向上的人生理想、符合社会进步要求的价值观念，同时将专业道德规范、近年来国家的发展等有效融入，实现课程与思政的有机融合[6]。

1.2  教学改革举措

疫情期间，学校大力开展和推进线上线下混合式教学方式改革。在此背景下，作者精选了中国大学mooc上的“数据库系统”上和中两门课程作为线上学习资源，结合腾讯课堂直播方式进行了一次特殊的线上线下混合式教学尝试。得益于有效的质量监控，学生的学习效果较好。2020年9月份，综合分析本校学生的学习特点和学情，将自己录制的线上学习资源放到自研课堂管理平台中，让学生在使用中发现系统尤其是数据库设计的不足并提出意见和建议，学以致用。

授课之前教学团队根据课程教学大纲以及实际教学情况，研究讨论并制定课程实施方案，主要内容包括课程基本信息、授课基本情况（使用的课程资源、教学方式等）、授课内容概要、课程相关要求、考核方式及成绩评定。

1.3  线上线下教学过程实施

每章节开始授课之前，通过任务点的形式设置线上课程资源（视频和章节测试），学生通过课后自主进行线上学习，由专职导师督促学生完成自主学习并及时上报线上学习完成情况。如图1所示。

线下课堂是教师与学生更好地进行情感交流的场所。是增进师生情感的重要环节。根据学生已完成的自主学习情况，学生对大部分知识点已经有所掌握，课堂环节的主要任务是巩固知识点，强调重难点，答疑指导，习题讲解和随堂测验，以及上机实验指导等。具体活动统计如图2、3所示。

线下课堂设计包括：

（1）考勤签到：系统自动记录，作为判定平时成绩的依据。

（2）线上学习效果监测和深入分析：对线上学习内容和效果进行监测，采用抢答、平时表现加星等形式对知识点进行小结，既可以让学生进一步巩固知识点，又能了解知识点与实践等环节的相关性。

（3）习题讲解和随堂测试：学生的掌握情况参差不齐，每个章节需要结合习题进一步训练，课堂上对习题进行讲解。

（4）实验指导：该课程实践性较强，学习该课程的主要目的是让学生具有将现实世界进行建模构建数据库并对数据库进行操作、管理的能力，因此知识点的上机实验必不可少，学生可在课后完成实验任务，也可以在课堂实验指导环节中完成实验任务，任课老师进行现场指导，对学生存在的实际问题进行指导和解决。

（5）公開E起学课程管理系统源码和毕业论文，要求学生熟悉、试用并针对系统的数据库设计部分通过讨论及问卷调查方式提出意见并加以改进。让学生在用中学、在学中做、在做中优化，真实案例的引入大大地提高了学生参与度和学习兴趣。

（6）课堂互动：精心设计课堂的互动，包括提问、抢答、讨论、问卷、随堂练习等方式检验线上课堂学习效果，更好地辅助线下教学。

整个线上线下混合教学实施过程如图4所示。

1.4  深入分析学生学习痛点并各个击破

针对分组效果不佳，将分组讨论做真、做实，将团队合作精神融入课堂

传统的分组方式是自由分组，容易形成以宿舍为中心的小团体[7]，改革过程中，分组综合考虑学生的学习能力、管理能力、情感等因素，在自愿的基础上让每个小组的实力比较平均，小组里面不是由单纯的同宿舍舍友组成，而是教师根据大一的数据结构、高级语言程学设计平均成绩将学生划分为A、B、C、D五个阶层，A类学生暂定为组长，第一堂课花费15分钟由组长采用游戏方式挑选B、C、D层次的队友方式完成组队。如此一来，既满足了学生的分组自由的需求，又保证了团队结构的合理性，大大地避免了个别小组由于实力普遍较弱无法完成指定分组任务的情况。

团队组建完成后，每个小组在本学期课程结束前需至少完成3个小组任务，包括1个主题汇报、1个章节学习分享和1个信息系统数据库设计。任务由易到难，层层递进，既能让大部分同学能完成各自的任务，又能满足一部分同学跳一跳能够得着的挑战性需求。

针对理论学习学完就忘，丰富线上自学资源，学生不懂就回看

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，理论知识部分很容易随时时间的流逝而遗忘[8]，教师需要时不时在课堂上提醒学生观看教学视频。根据调查显示，81.17%的学生会主动回看视频查缺补漏，如图2所示。教师在引用课程资源包的基础上增加自己录制的视频和习题，不断丰富线上学习资源，点击率逐年提高，如表1所示。

针对缺乏课后实践平台，建设在线实践资源

本门课程1/3的课时用于实验，实验环境需要安装、配置MySQL服务器。不少同学会因为实验环境缺失等各种借口在学校机房完成课上实验后就不再动手实践[9]。这不利于更好地掌握数据库的相关操作。2020年初，本门课程开始使用头歌在线实践平台辅助实验教学。该平台不需要另外安装实验环境，只要电脑安装了浏览器，连上网络就能够完成实验。该平台以游戏闯关的形式进行，增加了实验的趣味性，一定程度上提高了学生的实验兴趣。实验过程中，练习者可以通过错误提示和结果对照不断修正自己的程序，不需要再等老师下节课讲评。对于不理解的问题，可以通过各种沟通工具联系老师答疑，大大提高了学习效率。2021年底，负责人在该平台基础上二次开发，设计了适合本校学生的和使用教材搭配的实验题目，如图。开发过程中从每个班级中遴选了几个表现突出、动手能力强的同学参与，让学有余力的同学在完成课程要求的基本能力的基础上挑战更高难度的项目，让一部分人实现在学中做，在做中学。

2  结  论

信息化的高速发展给线上教育带来了新的便利，而线下教育作为教育教学的主战场地位也不可动摇。线上线下相结合的教学方式综合了二者的优点，大大提升学生的学习兴趣，提高了学习效果。

参考文献：

[1] 皇甫大双.《SQL Server数据库技术及应用》混合式教学模式探究 [J].办公自动化，2021，26（22）：10-11+25.

[2] 戴春霞，王娟，刘琦，等.基于线上线下混合式的数据库课程教学模式探索 [J].天津城建大学学报，2021，27（4）：290-294.

[3] 邓斌，吴煌. 基于线上线下混合教学模式的《数据库原理与应用》课程教学 [J].电脑知识与技术，2021，17（18）：105-106.

[4] 戴蓉.基于线上线下的数据库技术与应用课程的混合式教学方法 [J].信息与电脑（理论版），2021，33（12）：225-227.

[5] 党德鹏，郭碧琳，过紫娴，等.数据库系统原理课程线上线下混合教学实践 [J].计算机教育，2021（5）：174-178.

[6] 王丽霞，王喜明，殷建明.基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式探索——以数据库原理课程为例 [J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2021，23（5）：41-46.

[7] 罗养霞.基于OBE理念的数据库原理与应用“金课”建设 [J].软件导刊，2020，19（12）：89-92.

[8] 欧阳林艳.“新工科”背景下数据库课程应用型教学模式改革 [J].黑龙江教育（理论与实践），2020（4）：7-9.

[9] WANG L H. Development of Database Construction and Management Course Based on OBE [P].2021 4th International Conference on Financial Management，Education and Social Science，2021.

作者简介：郑银环（1984—），女，汉族，福建漳州人，副教授，硕士，研究方向：数据挖掘、数据分析、高等教育;通讯作者：郑毅龙（1988—），男，汉族，讲师，学士，研究方向：应用数学、思想政治教育。